陳崢

【摘 要】批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，減輕學(xué)生各學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)正逐步變成現(xiàn)實(shí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改質(zhì)量可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；質(zhì)量

批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)信息的正誤主要依據(jù)，如何更好地通過(guò)作業(yè)批改培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問題。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

1.教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多

每本作業(yè)批改好了還要訂正又是很大的工作量，更何況小學(xué)一般至少兩套本子，再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時(shí)單元小測(cè)驗(yàn)，教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

2.學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)地位

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師為節(jié)約時(shí)間常用“√”、“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)還得再對(duì)這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對(duì)老師和學(xué)生都是一種枯燥的任務(wù)。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便無(wú)從談起。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)只是一種任務(wù)，師生雙方獲得的信息失真度很大

學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但考試成績(jī)卻很不理想，原因是有些學(xué)生為應(yīng)付而抄襲作業(yè)，教師“上當(dāng)受騙”了。其次，其他的不算，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門課作業(yè)量就比較大，學(xué)生還有一些活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生的作業(yè)就很難保證質(zhì)量了。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

1.師生共批

教師把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生分析題完后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，尤其是班級(jí)不愛發(fā)言的同學(xué)先匯報(bào)自己的答題情況，教師掌握這些學(xué)生的作業(yè)情況，提出指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生參與說(shuō)出自己的意見，然后教師給出正確答案的，并對(duì)學(xué)生的意見給予肯定。實(shí)踐證明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

2.組內(nèi)互批

學(xué)生小組之間互相批改。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，小組成員之間互相批改，遇到問題相互討論、切磋，既激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生積極主動(dòng)探究問題的能力，又對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)加深了印象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)采用小組互相批改法，可以把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。對(duì)一些解題步驟較多、書寫要求嚴(yán)格的題目，尤其適合用這種方法，如“應(yīng)用題”書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時(shí)不能光看答案是否正確，更主要的是要看學(xué)生是怎樣想的。這類題如果教給學(xué)生小組互批，不但可以提高學(xué)生的習(xí)題判斷能力和責(zé)任感，還可以從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或汲取優(yōu)點(diǎn)。需要注意的是教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意復(fù)批。另外，過(guò)一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。

3.隨堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，教師做巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)的題時(shí)可暫不做批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即可以讓他們及時(shí)知道解題的正誤，又可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，即可以及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改。同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

4.抽取典型作業(yè)進(jìn)行批改

這種方式主要用在復(fù)習(xí)階段，抽取的作業(yè)包括成績(jī)優(yōu)秀的、中等的和成績(jī)較差的。這樣既避免了有些學(xué)生偷懶、糊弄作業(yè)，又使老師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在上課時(shí)有針對(duì)性地講解。

5.寫好激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

好孩子都是夸出來(lái)的。每次批改作業(yè)時(shí)，我都會(huì)給一部分學(xué)生寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)于書寫特別好的學(xué)生、對(duì)于上課特別認(rèn)真聽講的學(xué)生、對(duì)于本次作業(yè)完成的特別好的學(xué)生、對(duì)于最近進(jìn)步特別大的學(xué)生一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)拉近師生之間的距離，會(huì)提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。每次批改作業(yè)時(shí)，我都會(huì)寫好激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生期待看老師批完的作業(yè)。

總之，在教學(xué)工作中，教師精心備課、認(rèn)真上課、對(duì)學(xué)生作業(yè)細(xì)心批改都是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。細(xì)心批改作業(yè)的過(guò)程既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢查，又是對(duì)教師授課情況的檢查；既是對(duì)學(xué)生知識(shí)的糾錯(cuò)過(guò)程，又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，必須引起每一位教師的高度重視。endprint