徐彪　高娟

【摘 要】歷史是一種悠久而豐富的文化，歷史課堂是一門講述過去知識的學(xué)科，而隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在包括初中歷史在內(nèi)的各學(xué)科的應(yīng)用越來越廣。無論是教師們已經(jīng)熟練運(yùn)用的PowerPoint技術(shù)，還是正在發(fā)展中的微課程技術(shù)，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用逐漸彌補(bǔ)了歷史學(xué)科直觀性不強(qiáng)，理論性較高等問題，可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史知識的直觀認(rèn)識，進(jìn)而提高課堂效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于對初中歷史進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，更有利于發(fā)揮歷史教育的德育功能。因此，如何把信息技術(shù)更好地應(yīng)用于歷史課堂的構(gòu)建，成為我們努力實(shí)踐的重要方向。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；歷史教學(xué)；微課

信息技術(shù)讓我們的課堂有了更多的可能性，但同時(shí)又對我們提出了更高的挑戰(zhàn)。

一、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富備課資源

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，“教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它?！蔽艺J(rèn)為這些小的溪流在備課中的運(yùn)用就可以體現(xiàn)為對教學(xué)資料的搜集，而網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用則為我們開辟了眾多途徑，我們在備課過程中所需的視頻、圖片、材料乃至練習(xí)題都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。

在搜集視頻資料的過程中，主要使用兩款軟件，一款是“維棠”視頻下載軟件。這款軟件最大的優(yōu)勢就是只要復(fù)制視頻所在網(wǎng)址，視頻就可以下載下來。比如一些只在酷6網(wǎng)站，56網(wǎng)站，央視網(wǎng)等網(wǎng)站才有的視頻資源，利用維棠都可以下載；除了維棠這一軟件我常用的還有優(yōu)酷的客戶端，因?yàn)閮?yōu)酷這一視頻網(wǎng)站用戶可以自己上傳資源，所以優(yōu)酷的資源非常豐富，可以滿足教師的基本需求。視頻下載之后往往還需要教師進(jìn)行剪輯合并。在此我推薦“貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器”，它的最大優(yōu)勢就是免費(fèi)、操作簡單，同時(shí)可以滿足教師簡單的視頻剪輯、合并、轉(zhuǎn)換格式等需求。如果有更高的需求，比如重新配樂，加字幕、消除原音、添加貼圖等，國內(nèi)也有一款免費(fèi)軟件比較簡單，就是愛剪輯，但是它也有一個(gè)明顯的劣勢就是視頻會自動生成片頭。此外，我還常用一款叫做“視頻編輯專家”的軟件，功能也比較強(qiáng)大，各位老師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選用。

再來說文字資料，如果我們需要從一些歷史專業(yè)書中找原始資料，而手頭恰巧沒有書，推薦大家去“新浪愛問共享”進(jìn)行搜索，國內(nèi)外的新舊書籍，甚至一些珍本和古籍，在愛問都可以找到電子版并免費(fèi)下載使用；當(dāng)然，一節(jié)完整的歷史課還需要積累豐富的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題，我們老師常用的21世紀(jì)教育網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等有很多好的資源都需要付費(fèi)下載，如今，許多地市都建立了。

除了以上這些通過網(wǎng)絡(luò)獲取的各種信息和資料，我們自己在生活中也可以創(chuàng)造一些備課素材，比如我們在歷史旅游景點(diǎn)拍的照片或者小視頻，如果能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到課堂，也能起到非常好的效果，同時(shí)也能讓學(xué)生了解到歷史的生活價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。例如，我在講京杭大運(yùn)河時(shí)，在PowerPoint上插入了一張我在大運(yùn)河邊拍的照片，夕陽余輝灑落，映照千年古運(yùn)河，再加上有老師作為圖片的一部分，瞬間引起學(xué)生興趣，這個(gè)時(shí)候再告訴學(xué)生，在沒學(xué)歷史之前，你看它就是一條普通的河，學(xué)習(xí)了歷史，才知道你所看到的是承載了千年文明的河流，這時(shí)候再讓學(xué)生理解“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”這句古詩就更為直觀和容易。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯德育功能

在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動、直觀的展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互溝通，巧妙運(yùn)用多媒體的直觀性和高效性可以把抽象的知識直觀化，把復(fù)雜的知識系統(tǒng)化、簡單化，還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，凸顯德育功能。

要想達(dá)到這種效果，需要我們老師熟練使用各種教學(xué)資源，有目的、有針對性地利用好不同類型的多媒體資源。我舉一個(gè)我自己摸索的教學(xué)實(shí)例，在講八年級上冊第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》這一課中的“南京大屠殺”時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容對日本侵略者的兇殘本性已經(jīng)有了一定程度的了解。我認(rèn)為教師就可以通過利用多媒體進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)知，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。因?yàn)椤澳暇┐笸罋ⅰ边@一史實(shí)至今依然是橫亙在中日之間的一個(gè)重要問題。“國家公祭日”的設(shè)立，2015年我國的“九三大閱兵”，“日本的教科書”事件等都充分體現(xiàn)出了這一事件的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)，也必須深入學(xué)習(xí)。在講述南京大屠殺這一史實(shí)時(shí)，我讓學(xué)生在充分閱讀課本的文字、圖片史料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放了一段剪輯視頻，視頻內(nèi)容主要是“南京大屠殺”幸存者的講述與“日本教科書事件”的視頻合輯。在學(xué)生已經(jīng)有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩相對比，讓學(xué)生評價(jià)“日本的教科書事件”，并進(jìn)一步向?qū)W生設(shè)問，“你作為一名中國人，你將對日本的這種行為提出怎樣的改進(jìn)建議”？讓學(xué)生通過直觀的視覺感受轉(zhuǎn)入到對史實(shí)的思考，對“銘記歷史、勿忘國恥、振興中華、開創(chuàng)未來”這16個(gè)字有更為深刻的認(rèn)知。

三、利用微課技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課，作為學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，在充分準(zhǔn)備的情況下制作的微課，結(jié)合教師的講解，插入在一堂課的課前、課中、課后，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，也是成功突破重難點(diǎn)的重要途徑，最終達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣目的。

Camtasia Studio 8，這是一款比較全能的錄屏軟件。只需教師提前就一個(gè)重要問題做好PowerPoint，然后打開這一軟件，點(diǎn)擊開始就可以錄制，在錄制的過程中教師根據(jù)自己寫好的腳本講解問題，講解結(jié)束之后點(diǎn)擊關(guān)閉就會生成一個(gè)視頻文件，更為詳細(xì)的操作流程可以通過百度搜索查找。Camtasia Studio 8還提供了優(yōu)質(zhì)的剪輯功能，如果教師覺得哪個(gè)地方語句有不通順的地方需要修改，就可以直接在軟件上拖動進(jìn)度條就可以刪掉相應(yīng)內(nèi)容。此款軟件還可以配樂。如果想要實(shí)現(xiàn)比較高級的功能就可以利用前面我介紹的視頻剪輯軟件剪輯即可。此種方式比較簡單容易實(shí)現(xiàn)，不足之處是趣味性相對較小，因?yàn)槠渲饕獌?nèi)容依靠教師講解和PowerPoint呈現(xiàn)的。

提到趣味性，也有一款比較有趣的軟件，叫做優(yōu)芽互動電影，這一軟件為我們提供了大量制作動畫的素材，包括人物圖像、場景、各種聲音，也可以自己創(chuàng)造人物形象和配音，輕松制作一些簡單的動畫，易操作且效果較好，能夠彌補(bǔ)教師在動畫制作方面的劣勢，豐富微課呈現(xiàn)形式。

綜上所述，信息技術(shù)在歷史課程中的應(yīng)用是新一輪課程改革的一個(gè)大課題，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，伴隨教育改革的深入，信息技術(shù)還將在課堂內(nèi)外發(fā)揮更為重要的作用。作為奮斗在一線的教師，我們的觀念、能力都要適時(shí)進(jìn)步，只有在我們的引導(dǎo)下讓多媒體有效立足于歷史課堂教學(xué)為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

作者簡介：

第一作者：徐彪（1990～），男，山東臨沂人，二級教師，初中歷史教學(xué)。

第二作者：高娟（1989～），女，山東臨沂人，二級教師，初中歷史教學(xué)。