丁愛年

摘 要：隨著素質教育和新課程標準改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式都需要進一步的改進和完善，其中在高中數(shù)學教學中，需要提高學生的數(shù)學素質，促進其全面發(fā)展。通過滲透數(shù)學文化，能夠加強對學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)，鍛煉學生的綜合素質與能力，也能夠更好地滿足素質教育改革的目的。主要對在高中數(shù)學教學中加強滲透數(shù)學文化的意義以及在高中數(shù)學教學中加強數(shù)學文化滲透的有效途徑兩個方面做出詳細的分析和研究，這對加強在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化提供了有價值的參考依據。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；意義；滲透途徑

一、高中數(shù)學教學中加強滲透數(shù)學文化的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性

對于高中階段的數(shù)學知識來說，理論性、邏輯性、抽象性更強，很多學生都缺少學習的積極性和主動性，甚至出現(xiàn)厭學情緒。因此，高中數(shù)學教師在教學的過程中，除了需要向學生講解理論知識，同時還需要注重教學活動的趣味性，保證其能夠積極主動地參與到教學活動當中去。通過滲透數(shù)學文化，教師在講解某一公式、定理以及概念的時候可以介紹相關的歷史和發(fā)展進程，這樣一方面能夠增強課堂氛圍的活躍程度，另一方面也能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，加強對學生思維彈性和思維能力的培養(yǎng)[1]。

（二）有助于改變學生的學習方式

在素質教育和新課程標準改革中，更加注重對探究學習、合作學習以及自主學習模式的應用。由于數(shù)學知識較為抽象，如果學生僅僅只是了解和掌握教材知識的話，就很難達到良好的效果。學生需要建立深厚的數(shù)學基礎，這就需要加強自主學習。這樣一來，教師可以借助數(shù)學文化的滲透，來引導學生探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進而在這一過程中掌握相關的解題技巧，改變傳統(tǒng)的學習方式，增強學習效果。

（三）有助于加強對學生邏輯思維的鍛煉

在新時期的數(shù)學教學中，逐漸開始重視對學生數(shù)學素質的培養(yǎng)，也就是所謂的數(shù)學思維能力，包括空間想象能力、邏輯思維能力、數(shù)學運算能力，其中邏輯思維能力是數(shù)學思維能力的核心部分。而通過數(shù)學文化，學生的思維能夠得到更好的發(fā)散，其主體地位也能夠充分地體現(xiàn)出來。在教學過程中，學生的邏輯思維得到了更好的鍛煉，顯著地增強了學生的邏輯思維能力，這對后期的學習和成長都具有重要的作用[2]。

二、高中數(shù)學教學中加強數(shù)學文化滲透的有效途徑

（一）在問題情境中加強數(shù)學文化滲透

每次在學習新知識的時候，學生都會對知識形成的過程充滿好奇，并且希望了解數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。因此，教師在實際教學的過程中就需要幫助學生解決這些問題，引導學生更加深入地研究，進而產生學習興趣。在問題情境創(chuàng)設的過程中加強對數(shù)學文化的滲透，就可以在講解公式、定理以及概念的時候，從相關的歷史背景、名人故事說起，逐漸地引導學生產生學習興趣。

（二）在知識生成中加強數(shù)學文化滲透

教師的目的不僅僅是讓學生掌握相關的知識內容，還需要了解知識內容產生的過程，進而在解決問題的時候能夠靈活地應用相關的知識，其中在知識內容產生的過程中就包含著大量的數(shù)學文化。首先教師在教學的過程中需要注重對知識發(fā)現(xiàn)過程的再現(xiàn)或還原，根據知識發(fā)現(xiàn)的過程來總結和推理出數(shù)學知識；其次教師還應該鼓勵和引導學生參與到知識探究過程當中去，學生通過自身的驗證和探究，就能夠更好地掌握和理解相關知識[3]。比如教師可以組織學生開展小組探究活動，讓學生自己對知識發(fā)現(xiàn)過程進行研究，進而鞏固其知識。

（三）在解題教學中加強數(shù)學文化滲透

在很多著名的數(shù)學知識中，不僅僅體現(xiàn)出當時的歷史背景，同時也包含著數(shù)學思想方法。這樣在實際教學的過程中，教師在選擇練習題或例題的時候就可以選擇一些數(shù)學名題，然后在解題教學的過程中，從數(shù)學文化的角度來進行講解，融會貫通程式化、技巧、邏輯材料以及策略創(chuàng)造，并驗證數(shù)學特征，展示出數(shù)學家的思維方式，增加數(shù)學知識的文化含義[4]。

總的來說，所有的數(shù)學知識都是在一定的社會環(huán)境中形成的，其必定會蘊含著相應的數(shù)學文化，而數(shù)學文化又是與人們的日常生活之間息息相關的，通過對數(shù)學文化的應用，能夠消除學生與數(shù)學理論知識之間的陌生感和距離，進而提高數(shù)學教學水平和質量。

參考文獻：

[1]李昳.潤物細無聲，文化育能力：中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的探索與實踐[J].中國校外教育，2016（22）：134-135.

[2]柴林紅，歐陽熙琴.數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的途徑研究[J].教學與管理，2011（9）：116-117.

[3]金海燕.數(shù)學課堂教學中的滲透數(shù)學文化的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014（5）：134-135.

[4]謝正衛(wèi)，施俊.數(shù)學文化融入大學文科數(shù)學教學的意義和途徑[J].江蘇技術師范學院學報，2012（4）：140-143.

編輯 李燁艷