楊斌

摘 要：“新考改”下的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要把握住“思變”這一核心理念，通過以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系；以過程為主線，構(gòu)建綜合的知識(shí)體系；以思維為中心，構(gòu)建解題的思維模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考試雙成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)考；選考；案例體系；知識(shí)體系；思維模式

在2016年10月和2017年4月浙江省舉行了兩次學(xué)考、選考相融合的高考，它不僅是浙江省真正意義上高考與學(xué)考改革成果的展現(xiàn)，更重要的是其所體現(xiàn)的價(jià)值取向與意義。其對(duì)普通中學(xué)地理教學(xué)的影響將會(huì)是深遠(yuǎn)的，是前所未有的。把握高考脈搏，構(gòu)建新理念，形成新的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，這必然成為處于教學(xué)第一線教師需要迫切解決的問題。

一、以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系

無論是從過往的、還是近兩次的高考試題的編制來看，基本上表現(xiàn)為以自然地理為基礎(chǔ)，人文地理為主題，區(qū)域地理為歸宿的命題思路。在2016年和2017年的高考試題中，與區(qū)域地理知識(shí)有聯(lián)系的分值高達(dá)70分以上（表1），甚至出現(xiàn)獨(dú)立成題的現(xiàn)象，區(qū)域地理知識(shí)對(duì)地理試題的解答影響極大，可謂是學(xué)生能否得高分的關(guān)鍵所在。同時(shí)，從知識(shí)的形成過程和思維的發(fā)展來看，區(qū)域地理知識(shí)又是學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，如果區(qū)域地理知識(shí)缺乏，那高中地理猶如在建空中樓閣，成無米之炊，學(xué)習(xí)難度呈指數(shù)級(jí)上升，難度極大。但是，目前我省的初中教材和中考制度，使得我省學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，區(qū)域地理知識(shí)的運(yùn)用必然困擾著高中選學(xué)地理學(xué)科的考生，成為必解的難題。并且，新高考又讓高考時(shí)間（第一次高考為每年十月）向前整整移動(dòng)了八個(gè)月，因而根本不可能在高中階段對(duì)知識(shí)密度大而廣的區(qū)域地理進(jìn)行全方位、系統(tǒng)地講解與復(fù)習(xí)。在此背景下，我們只能以選擇性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容，選取一些典型的區(qū)域地理知識(shí)的案例，著重分析知識(shí)的形成過程和思維發(fā)展的脈絡(luò)，以獲取舉一反三的效果來填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏，以案例體系來構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系。

典型的區(qū)域地理知識(shí)案例的選擇首先必須強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，利用系統(tǒng)性的案例來構(gòu)建相對(duì)完整的區(qū)域地理知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)中國工業(yè)時(shí)，我們就要選取長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和東北老工業(yè)區(qū)，前者能講清楚我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（以上海為例）和新興工業(yè)（以溫州、義烏為例），后者能分析清楚我國的傳統(tǒng)工業(yè)，進(jìn)而形成完整的中國工業(yè)知識(shí)體系。第二，必須具有典型性，能起到舉一反三的作用。如分析冰川地貌時(shí)，我們就要選取歐洲，它不僅有現(xiàn)代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不僅有冰川侵蝕地貌，而且有冰川沉積地貌。一個(gè)案例不僅能分析清楚冰川地貌的成因、特點(diǎn)和分布，而且能夠解釋其他區(qū)域的冰川地貌的成因、特點(diǎn)與分布（如北美），起到舉一反三的作用。第三，必須注重時(shí)代性和時(shí)效性。案例的選擇要新穎及時(shí)。這樣的案例不是學(xué)生喜聞樂見的，就是來自學(xué)生身邊的、貼近生活的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一旦用上了，更容易引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加教學(xué)效果。如在講中國農(nóng)業(yè)時(shí)，就要引入杭嘉湖地區(qū)的水稻種植業(yè)和杭嘉湖平原的農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合目前高考命題的選材思路。

對(duì)浙江省2016年和2017年學(xué)考選考試題中與區(qū)域地理有聯(lián)系的試題

二、以過程為主線，構(gòu)建綜合的知識(shí)體系

在地理課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式。其教學(xué)過程基本表現(xiàn)為：為了讓學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)，將地理學(xué)科知識(shí)肢解成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，化整為零，化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握?；谶@種認(rèn)知理念，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也都表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)研究非常重視，盡可能做到用最明了的、最邏輯的、最生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來解決各種地理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)單扼要的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)為：從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從一道例題到另一道例題理解，從一道作業(yè)到另外一道作業(yè)的分析解答。這種教學(xué)所帶來的負(fù)面結(jié)果就是不僅把書教的越來越厚，知識(shí)點(diǎn)越堆越多，學(xué)生需要承擔(dān)記憶和理解的知識(shí)呈指數(shù)級(jí)上升，同時(shí)又把地理學(xué)科原有的知識(shí)體系分解了，絕大多數(shù)學(xué)生沒能獲得綜合的學(xué)科知識(shí)體系，缺少了運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力。學(xué)得再好，不及考得好！站在地理學(xué)科教學(xué)整體性的角度看，學(xué)生分析、理解和掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的能力和學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)能力都是十分重要的，二者都是不可或缺的、有機(jī)結(jié)合的。從目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)和考改方向看，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科知識(shí)能力顯得更為重要，綜合學(xué)科知識(shí)的能力恰恰是新考改理念下對(duì)學(xué)生能力要求的終極體現(xiàn)，是高考命題的價(jià)值取向。正是由于這一原因，許多學(xué)生在考試中不能對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行提取，更有甚者因掌握的知識(shí)點(diǎn)過于繁多而在考試中遺忘了已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因而我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的綜合學(xué)科知識(shí)，才能避免學(xué)科教學(xué)贏得了知識(shí)點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。如必修Ⅰ第四章第一節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要讓學(xué)生深刻分析、理解和掌握地形這一重要自然因素對(duì)聚落和交通線的類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，更要讓學(xué)生明確除地形以外的其他自然地理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素以及自然地理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的內(nèi)在相互關(guān)系及其演變對(duì)聚落和交通線的類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響的綜合的學(xué)科知識(shí)體系，也就是說要讓學(xué)生理解、分析知識(shí)的形成、發(fā)展和演化的過程。只有這樣，才能讓學(xué)生透過知識(shí)點(diǎn)，窺一斑而知全豹，舉一反三，實(shí)現(xiàn)個(gè)別知識(shí)向類別知識(shí)遷移，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科綜合知識(shí)體系，獲取綜合學(xué)科知識(shí)能力。又如浙江省2017年的學(xué)考選考試卷中的29大題的第1小題（與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化）。這顯然是考一個(gè)小區(qū)域內(nèi)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導(dǎo)區(qū)位因素的演變，即從自然區(qū)位為主導(dǎo)到以社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素占主導(dǎo)的演變過程，因而解題的敘述過程中不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)區(qū)位因素的演變，而且要描述目前的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么?？梢姡挥兄匾曋R(shí)的形成過程，才能構(gòu)建綜合的知識(shí)體系，謀求教學(xué)和考試相長。

三、以思維為中心，構(gòu)建解題的思維模式

地理的考試過程就是學(xué)生獨(dú)立地、以特定的思維模式去分析地理問題、解決地理問題的過程，這就決定了我們的地理教學(xué)過程實(shí)際上也就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程和構(gòu)建正確思維模式的過程。因而我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題提出、問題分析、問題解決過程的思維模式、思維過程、思維的結(jié)果是否合理將決定學(xué)生在考試中思維能力的表現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)越的地理設(shè)計(jì)首先要以“暴露思維過程和思維模式”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中以思維為中心的價(jià)值取向。其不僅要暴露教師的思維過程和思維模式，更要暴露學(xué)生的思維過程和思維模式。教材中的地理概念、原理等都是地理知識(shí)的高度濃縮版，學(xué)生對(duì)地理概念、原理等知識(shí)理解的廣度、深度是其獲得思維模式、思維過程、思維的結(jié)果正確性的前提，這就要求我們地理教師要將濃縮了的地理知識(shí)的科學(xué)家的思維過程和思維模式稀釋暴露。而著名數(shù)學(xué)家玻利亞卻說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要?！边@就告訴我們，暴露學(xué)生的思維過程和思維模式更重要。我們復(fù)習(xí)的后期階段為什么要進(jìn)行各種層次的聯(lián)考？目的就是為了暴露學(xué)生的思維過程和思維模式，查思維的漏，補(bǔ)思維的缺。其次在以思維為中心的價(jià)值理念下，通過優(yōu)化思維組合，構(gòu)建解題的思維模式。發(fā)展學(xué)生的思維能力，一定要基于地理學(xué)科的思維特點(diǎn)。地理學(xué)科思維最突出的特點(diǎn)就是為了揭示地理事物各要素的有機(jī)組合和空間排列，采取綜合的思維方法，即全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，思維品質(zhì)要有一定的廣度與濃度。同時(shí)，無論是新的教學(xué)目標(biāo)還是新的考改都要求“知識(shí)來自教材，但內(nèi)容來自課外” “考點(diǎn)來自墻內(nèi)，信息來自墻外”。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)綜合的思維品質(zhì)，二要體現(xiàn)能夠解決一定廣度地理問題的思維思路，構(gòu)建解題的思維模式。這樣才能把教學(xué)和考試相融合，學(xué)生不但學(xué)得好，同時(shí)也考得好，并且獲得終生學(xué)習(xí)的思維方法。如浙江省2017年的學(xué)考選考試卷中的29大題的第2小題（分析赤峰市發(fā)生白災(zāi)的自然原因，并說明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強(qiáng)的主要原因）。所謂分析，不僅要說明產(chǎn)生地理問題的原因，還要闡明產(chǎn)生的地理問題所帶來的結(jié)果。對(duì)于“白災(zāi)”首先要定性，它是一種氣象災(zāi)害，因而必須從氣溫、降水、氣壓等反映天氣特征的因素去分析。對(duì)于抗災(zāi)能力增強(qiáng)應(yīng)該從制度的構(gòu)建（如法律與法規(guī)、預(yù)警制度、保障體系、宣傳教育等）、工程措施（主要指建筑物）、生物措施（主要指生態(tài)修復(fù)、生物技術(shù)）、其他（主要指工業(yè)提供的技術(shù)裝備）四個(gè)方面分析。顯然學(xué)生如果獲得了這些思維模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生地理的思維品質(zhì)和思維能力，并能獲得地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又能滿足社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校短期效益的肯定。

可見，在“新考改”的背景下，我們要更新陳舊的觀念，在中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把握住“思變”這一核心，在不斷地吸取新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和分析“新考改”的改革思路下，優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考試雙成長。

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編輯 李燁艷