楊益

摘 要：新課程改革對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生縈造和諧、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

關(guān)鍵詞：自主探究 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0083-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)早已不再是單純的知識積累，而是過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅是符合新課標(biāo)發(fā)展要求的當(dāng)前教學(xué)的良好方式，更能為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特征，對推進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)發(fā)展策略做出思考。

1 為學(xué)生營造和諧、民主的課堂氛圍

引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，就是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。在這一理念指導(dǎo)下，教師先要營造和諧的課堂氛圍，以便學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。要尊重學(xué)生的個體感知，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，以學(xué)定教，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)擺脫了小學(xué)的稚氣，但又處少年的活躍時期，思維跳躍，教師要保護(hù)學(xué)生這種想象力，引導(dǎo)他們充分的表達(dá)自我，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生以鼓勵為主，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言、觀點、思路等，積極與學(xué)生互動；在面對學(xué)生出現(xiàn)的問題時，教師要耐心講解，并且給予學(xué)生足夠的鼓勵與安慰。在課下，教師也要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系。

2 營造良好的探究氛圍

在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自主探究，就要有意識地為學(xué)生構(gòu)建適合探究的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師針對知識點進(jìn)行合理的包裝。教學(xué)情境需要符合學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生有話可說；滿足學(xué)生的認(rèn)知能力，是學(xué)生能夠觀察到的。其實在教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)的是教材并不一定適合每一個階段、每一個地區(qū)的學(xué)生，教師要能做到因材施教，不照搬教材的內(nèi)容等，而是發(fā)揮所在地區(qū)的鄉(xiāng)土優(yōu)勢展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，教師可以先通過一些生活中隨處可見的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去觀察與學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的奧秘，得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個過程中，教師可以刻意選擇一些具有美感的對稱圖形，使學(xué)生在欣賞到美的同時展開學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)探究氛圍時，教師要充分利用多媒體技術(shù)的輔助功能，增加課堂的表現(xiàn)力。

3 鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)合作探究

所謂鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)合作探究，是基于學(xué)生的成長基礎(chǔ)上的。其實在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是依賴于教師的，處于新課改的過渡階段，在我國當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂對學(xué)生的控制情況仍然存在并影響著學(xué)生，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢，這也是當(dāng)前教學(xué)中阻礙學(xué)生成長的重要因素。在教學(xué)中，教師要有意識地打破自己的教學(xué)思維定勢，實現(xiàn)教學(xué)的突破，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。

引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)合作探究，在開始階段，教師要有意識地為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)的初期，教師可以為學(xué)生設(shè)計明確的探究目標(biāo)、探究主題等，對學(xué)生的合作探究做出引導(dǎo)與發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握加深，并逐漸適應(yīng)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，展開合作探究。在合作過程中，教師要主動參與其中，與學(xué)生形成互動。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的時候，可以從四個角都是直角的正方形、長方形的內(nèi)角和入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種切割、組合等，全面探究各類多邊形的內(nèi)角和[1]。

4 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

推進(jìn)學(xué)生的自主合作探究，需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度價值觀等多個方面進(jìn)行，其中數(shù)學(xué)思維的建設(shè)，需要有意識的培養(yǎng)，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)思維簡單理解就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題的思維能力，能夠主動運(yùn)用生活知識解決生活實際的問題，能夠全面實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上充分引入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，更要從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識地引入數(shù)形結(jié)合的，解決問題的方法，這是解決數(shù)學(xué)問題的重要方法，但是習(xí)慣的建立需要從基礎(chǔ)開始，逐漸培養(yǎng)。有意識地培養(yǎng)學(xué)生羅輯思維能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要做到的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地將解題的思路講解給學(xué)生，而不是將所運(yùn)用的知識直接告訴學(xué)生。在教學(xué)中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是潛移默化的，看不見但是影響深遠(yuǎn)[3]。

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是要為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，將課堂的主動權(quán)更進(jìn)一步交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究與發(fā)展，對能力的培養(yǎng)重視多于知識的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅乃彬.初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式研究[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，15（3）：62—63.

[2] 顏蘭花.自主探究的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究[J].2013，14（8）：54—55.

[3] 汲峰.自主學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].成才之路，2012，25（5）：78—79.