郭小武+劉亞敏

摘 要：一年級剛?cè)雽W(xué)的兒童，不會拼音，不認(rèn)識字，不會寫字，數(shù)學(xué)書面作業(yè)很難完成。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特征，教師應(yīng)該從多角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識合理融入到可說、可操作的訓(xùn)練中，使一年級前期數(shù)學(xué)作業(yè)多元化，采用以說、畫、擺的形式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中通過動腦、動口、動手，積極參與，達(dá)到鞏固知識的訓(xùn)練目的。

關(guān)鍵詞：一年級 作業(yè)形式 多元化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0182-01

剛?cè)雽W(xué)的兒童，不會拼音，不認(rèn)識字，不會寫字，數(shù)學(xué)書面作業(yè)很難完成。比如上一年級第一冊第一單元“位置”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對“上、下、前、后、左、右”這些位置都能分辨清楚，但當(dāng)教師念完題目要求寫作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生無從下筆。面對這種狀況，筆者思考：換一種作業(yè)形式，是不是同樣可以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力這樣的訓(xùn)練目的呢？筆者做了以下嘗試：

1 說的形式，發(fā)展語言

兒童的語言發(fā)展，受內(nèi)在認(rèn)知能力的制約，在5-6歲時(shí)，能用適度的音高、音量和準(zhǔn)確的語言說話，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃雍腿私徽?，主動表達(dá)自己的意思，連貫講述一件事，有表情地朗誦表演詩歌故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生沒有學(xué)會拼音，不識字的情況下，一年級前期數(shù)學(xué)作業(yè)盡可能以 “說”的形式在課堂上完成，即教師提出問題，學(xué)生回答，或根據(jù)教師提出的要求，學(xué)生用語言描述。在說的過程中，采取靈活多樣的方式。

1.1 學(xué)生接龍

讓全班學(xué)生按照順序一個(gè)一個(gè)說下去，做到人人參與，個(gè)個(gè)都有機(jī)會表現(xiàn)。比如， 在學(xué)生基本掌握了“上、下、前、后、左、右”各個(gè)方位時(shí)，教師要求學(xué)生開始說出自己的上面、下面、前面、后面、左面、右面各有什么？在學(xué)生開始之前教師先做示范，一邊說一邊用手指出方向。通過這種形式，每個(gè)學(xué)生對空間位置的認(rèn)識很到位，能夠準(zhǔn)確地把握這些方向。

1.2 一對一說

兩個(gè)學(xué)生面對面，互相提問，各自要回答對方的問題，例如，在理解左右的相對性時(shí)，要求學(xué)生對坐，學(xué)生互相問：“你的左邊在哪邊？你的右邊在哪邊？”另一個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指出來。在一問一答過程中，學(xué)生會自然發(fā)現(xiàn)，對坐之后，他們的左右方向正好相反，很容易地掌握了左右方向并非固定不變，而是隨著自己面朝方向的改變而變化，有效理解了左右的相對性。

1.3 口頭編故事

兒童對故事很感興趣，不僅愛聽，還喜歡看圖講故事。他們能夠根據(jù)圖展開豐富的想象，以故事的形式把各種事物關(guān)系形象生動地講述出來。基于這點(diǎn)，教師在作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所講的知識內(nèi)容進(jìn)行口頭編故事，學(xué)生躍躍欲試，都想表現(xiàn)。例如，一年級（上冊）數(shù)學(xué)課本練習(xí)二第3題要求學(xué)生把烏龜、兔子貼上去之后，教師首先讓學(xué)生觀察圖，說出各種動物的位置關(guān)系，讓學(xué)生明確動物的前后左右的方向；然后要求學(xué)生把這些方位詞貫穿到龜兔賽跑這個(gè)故事中完整地講出來。在學(xué)生講故事時(shí)，配上點(diǎn)優(yōu)美的音樂，能夠豐富畫面內(nèi)容，讓孩子們產(chǎn)生遐想。

1.4 學(xué)生互評

由于作業(yè)是口頭表達(dá)的一個(gè)過程，在學(xué)生說完之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自己對答案正確與否進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生說出對在哪里，錯(cuò)在哪里，為什么對，為什么錯(cuò)。教師在引導(dǎo)時(shí)可以這樣問：“這個(gè)小朋友說的對不對呀？怎么就不對呢？”或“對在哪里？哪個(gè)小朋友能找出來說說？”教師這么一問，學(xué)生在聽別人發(fā)言時(shí)就會聚精會神，注意力就會保持高度集中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生主動思考、積極組織語言的熱情。當(dāng)學(xué)生視覺、聽覺、思維共同參與時(shí)，他們也就慢慢學(xué)會對事物作簡單的判斷和評價(jià)，提高了語言能力。

在學(xué)生說作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)他們言之有序，說完整的話。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)講評，對個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)。只有這樣，作業(yè)訓(xùn)練才能面向全體，所有學(xué)生都有機(jī)會參與訓(xùn)練的可能，學(xué)生才能真正意義上達(dá)到鞏固課堂知識和發(fā)展語言的目的。

2 畫的形式，激發(fā)興趣

兒童在5-6歲時(shí)，想象力很豐富，模仿能力強(qiáng)，具備一定的繪畫基礎(chǔ)，他們喜歡畫各種動物、植物、水果。利用兒童這一特點(diǎn)，當(dāng)他們不會拼音寫字時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫圖來表示作業(yè)的答案。比如，教師出了一道這樣的題：每個(gè)學(xué)生用一張白色美術(shù)紙，要求：紙正中畫一只猴，在猴的上面畫一個(gè)桃子，下面畫一個(gè)蘋果，左邊畫一個(gè)梨，右邊畫一個(gè)橘子，涂上顏色。畫得對的、好的選出來張貼。學(xué)生積極性很高，大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象各種水果的樣子，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)畫好每一筆，上好色。在這個(gè)畫畫的過程中，學(xué)生很自然地在大腦中構(gòu)建平面圖形中的位置關(guān)系，把抽象的位置變化用色彩鮮艷的畫面呈現(xiàn)出來，達(dá)到了對數(shù)學(xué)知識的有效鞏固，同時(shí)也展示了數(shù)學(xué)的美麗。教師選擇畫畫的作業(yè)形式，不僅迎合了兒童的喜好，而且在低年級枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)中成為一種調(diào)節(jié)劑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 擺的形式，培養(yǎng)數(shù)感

剛?cè)雽W(xué)的孩子具有好動、好奇的特點(diǎn)，四十分鐘的課，不準(zhǔn)隨便下座位，不準(zhǔn)做小動作，不準(zhǔn)亂說話，課堂教學(xué)有太多的約束，這種約束使他們很不習(xí)慣，不舒服，長時(shí)間會造成學(xué)生厭課，厭學(xué)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)字的反復(fù)出現(xiàn)也會使學(xué)生感覺枯燥乏味，沒有視覺美觀的數(shù)字很難引發(fā)學(xué)生心動、好奇。根據(jù)兒童這一時(shí)期的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中安排學(xué)生擺學(xué)具的時(shí)間比較多。通過學(xué)生自己擺學(xué)具，理解內(nèi)容，體會意思，感悟內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)感。例如在“位置”鞏固練習(xí)教學(xué)中，教師利用學(xué)生現(xiàn)有的東西作為學(xué)具，比如語文書、數(shù)學(xué)書、鉛筆、橡皮、文具盒。教師是這樣設(shè)計(jì)的，首先讓學(xué)生把需要的學(xué)具準(zhǔn)備好，放在書桌上，然后聽指令：把數(shù)學(xué)書放在課桌上的中間位置，把語文書放在數(shù)學(xué)書的下面，把文具盒放在數(shù)學(xué)書的上面，把鉛筆放在數(shù)學(xué)書的左面，把橡皮放在數(shù)學(xué)書的右邊。教師每發(fā)一個(gè)指令，學(xué)生就按要求擺。在擺學(xué)具的過程中，學(xué)生很透徹地理解了空間位置關(guān)系，準(zhǔn)確地體會方位詞所表達(dá)的抽象含義，有效地培養(yǎng)了數(shù)感，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

總之，一年級前期數(shù)學(xué)作業(yè)形式不能一成不變。教師應(yīng)該從多角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識合理融入到可說、可操作的訓(xùn)練中，使作業(yè)形式多樣化、多元化。而說、畫、擺的作業(yè)形式就有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分地體現(xiàn)了新課程實(shí)施的核心“以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與”，使每一個(gè)學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中動腦、動口、動手，克服了不會寫字的困擾，達(dá)到了鞏固知識的訓(xùn)練目的，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味。

作者簡介：郭小武，女，本科學(xué)歷，職稱：副高，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

劉亞敏，女，大專學(xué)歷，職稱：中級，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育十七年。endprint