劉志佳

摘要： 傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的大學(xué)外語人才已經(jīng)稍顯陳舊，被動地接受知識更是不能有效地提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。在大學(xué)外語專業(yè)教學(xué)中，更多地采用合作型、表演型、討論型及多媒體教學(xué)等情景教學(xué)方式可謂重中之重。本文以此為目的，重點探討了德語專業(yè)教學(xué)中情景教學(xué)法的意義與開展方式，從而提高課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生積極融入課堂。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 德語課堂 開展方式 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：H33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0015-02

在傳統(tǒng)德語專業(yè)課堂教學(xué)方法中，教師多采用語法教學(xué)，在課上強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中較為被動地完成教師的提問及自己回答的環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)代的大學(xué)教育理念中，大家一直提倡讓學(xué)生積極融入課堂，因此，教師在課堂中更多地應(yīng)采用合作型、表演型、探究型、討論型、多媒體等情景教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的課堂參與度，以此來促進(jìn)學(xué)生跨文化及日常交際的能力培養(yǎng)。筆者所就職的吉林師范大學(xué)提出的過程性考核恰與情景教學(xué)法不謀而合。過程性考核的方式與目的就是通過學(xué)生的日常表現(xiàn)、上課互動情況、討論積極性以及多媒體展示等方面來確定學(xué)生最終成績，不再是曾經(jīng)的一次期末考試定終身，使學(xué)生的考核成績變得更加具有說服力。這就避免了傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓同學(xué)成為課堂的主人。德語課堂中融入情景教學(xué)模式再加過程性考核方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，究竟該如何有效地開展情景教學(xué)模式呢？

一、情景教學(xué)法理論基礎(chǔ)

情景式教學(xué)方法是依據(jù)情境認(rèn)知理論發(fā)展而來，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境、文化和學(xué)習(xí)活動的共同作用，學(xué)習(xí)要通過合作來完成，個體與情境的相互結(jié)合，才能形成完整的個人能力，否則是沒有意義的。情境教學(xué)法顧名思義是教師制造生動具體的文化場景，從而幫助學(xué)生理解知識，加強(qiáng)學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)的方法。在情景教學(xué)法中，教師主要為學(xué)生營造一個融視、聽、說為一體的良好的語言環(huán)境，從而引導(dǎo)或幫助學(xué)生加深對教材或語言的運用。

二、情景教學(xué)法開展方式

情景教學(xué)模式的開展對教師的要求不僅局限于對書本或教材的熟知，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法中，首先確定教材中哪一單元或者哪一部分知識適合創(chuàng)建情景，創(chuàng)建什么情景，如何讓學(xué)生更具體地融入到情景中。其次，不能讓情景課堂只是成為一種形式，而無實質(zhì)內(nèi)容。開展情景教學(xué)法的方式有多種，我們以德語專業(yè)基礎(chǔ)課堂為例，為避免德語初學(xué)者機(jī)械地識記單詞而不會在實際中運用單詞的情況以及單一的學(xué)習(xí)語法的情況出現(xiàn)，就要求教師在教學(xué)過程中改變學(xué)生對傳統(tǒng)德語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，不需在課上對每個單詞進(jìn)行逐一講解，而是要抓重點、難點進(jìn)行演示。德語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)單詞、語法及課文時，多采用情景設(shè)置法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶及運用能力。

1.詞匯具象化

很多學(xué)過德語的同學(xué)都知道，德語的單詞相對英語或中文是比較復(fù)雜的，有陰陽中性且單復(fù)數(shù)，大多單詞的“性”與自然屬性沒有太大關(guān)系且無太多規(guī)律可循，學(xué)習(xí)單詞難住了很多德語初學(xué)者，大家在學(xué)習(xí)詞匯時，都叫苦不迭。采取詞匯具象化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯并記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)排斥感。在教學(xué)中，教師可以將一些簡單的道具，如水果、蔬菜或者文具、書籍等帶到班級里，這樣學(xué)生可以一邊觀察一邊記憶，同時可以避免詞匯學(xué)習(xí)太過枯燥。此外，一些比較難的單詞，教師可以借助多媒體，提前尋找一些相應(yīng)的場景或者實物，利用屏幕展示給學(xué)生圖片式物象，學(xué)生可以通過猜詞或是具體的物象來加深詞匯的學(xué)習(xí)及記憶。

2.語法實用化

學(xué)習(xí)語法是德語初學(xué)者的必經(jīng)之路，在德語學(xué)習(xí)中，語法占有著舉足輕重的位置，是我們不可忽視的一部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師多采用舉例及自己進(jìn)行深入講解的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會陷入沒興趣，注意力不集中，困倦等境地，著實令人頭疼。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，就需要教師在講解語法時采用更有趣的教學(xué)方式。注重情景模式的情景教學(xué)法可以讓語法學(xué)習(xí)變得更加有趣。教師可在課前根據(jù)該語法現(xiàn)象找出合適例句，并搜索相關(guān)視頻資料，進(jìn)行合適的剪輯，使得視頻資料只剩下與該語法相關(guān)的幾句話，學(xué)生在課上可先看視頻，進(jìn)行短時記憶，然后進(jìn)行場景模擬，可自行造句，也可以根據(jù)視頻句式進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以此加深語法學(xué)習(xí)及記憶。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行對語法進(jìn)行總結(jié)，歸類，尋找特點。最后，教師針對本課出現(xiàn)的語法進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出該語法現(xiàn)象。學(xué)生在模仿及學(xué)習(xí)過程中，既練習(xí)了口語，又學(xué)習(xí)了語法，可謂一舉兩得。

3.情景表演法

情景表演法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生。教師需通過表演話劇、戲劇、情景劇及對話等方式來組織學(xué)生，用具體的場景來吸引學(xué)生，鞏固德語常用詞句的日常用法。我們以《當(dāng)代大學(xué)德語4》中出現(xiàn)的介紹德國戲劇的一課為例。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助戲劇表演，表演德國傳統(tǒng)戲劇或者中國傳統(tǒng)戲?。ǖ抡Z版）。這樣不但能鞏固德語詞句用法，而且能讓大家真實地體會到德國戲劇的魅力。筆者在教授這一課時，就為學(xué)生們設(shè)置了場景，規(guī)定了戲劇主題，學(xué)生則需要事先準(zhǔn)備，然后表演德國傳統(tǒng)戲劇及中國傳統(tǒng)戲劇。學(xué)生們可做道具或找音樂伴奏等。這一課的表演非常成功，大家的表演都引來了陣陣掌聲，效果非常好。每位同學(xué)都是參與者，也都是觀眾，能夠輕松地融入到語境中。表演期間出現(xiàn)任何語法問題或用法問題，教師可以待學(xué)生表演完畢后強(qiáng)調(diào)，這樣可以避免打斷正在進(jìn)行的戲劇，同時學(xué)生們還能夠認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的意見。此外，教師還可以在表演過程中考查學(xué)生的準(zhǔn)備情況、德語運用情況及認(rèn)真程度，以此作為評判學(xué)生最終成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過整個過程對學(xué)生進(jìn)行考核，實現(xiàn)情景教學(xué)法與過程性考核相結(jié)合的方式。

4.善于運用肢體語言

出于學(xué)生學(xué)習(xí)德語學(xué)時及基礎(chǔ)的原因，很多講授基礎(chǔ)德語的教師更愿意采用中文授課，認(rèn)為這樣有效率，學(xué)生聽得懂。但此類授課方式的弊端是使學(xué)生脫離了語境，無法養(yǎng)成目的語的說話習(xí)慣。依筆者之見，教師在課堂中可以引入肢體語言，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。此外，可以通過分組游戲的方式來猜單詞。教師可以讓每一組的第一名同學(xué)觀看單詞的意思，然后向第二名同學(xué)演示，第二名同學(xué)來猜詞的意思，哪一組猜出的多，即可獲得小禮物或者計入平時成績，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保障了游戲的有效性。endprint

5.多媒體運用法

現(xiàn)代化的教學(xué)方式中，多媒體教學(xué)起著舉足輕重的作用。筆者工作的吉林師范大學(xué)多媒體教學(xué)普及率非常高，為避免出現(xiàn)部分教師制作的多媒體課件不合格的現(xiàn)象，教務(wù)處在每年開學(xué)會檢查教師多媒體課件制作情況，這是非常有必要的。在多媒體教學(xué)普及的今天，教師必須保證課件的質(zhì)量，避免出現(xiàn)整頁文字的現(xiàn)象。外語教學(xué)的課件更是如此?；A(chǔ)階段的教學(xué)課件制作要偏向于圖示、簡潔等。遇到陌生的單詞，教師可以多用圖片加以解釋；遇到陌生的概念，教師可以向?qū)W生們展示相關(guān)的文化背景，借以提高學(xué)生的跨文化交際能力。在講到奧地利或者德國音樂時，教師可以播放著名樂曲，讓學(xué)生靜靜聆聽，使其有身臨其境之感。此外，學(xué)習(xí)語音階段時，教師可以反復(fù)讓學(xué)生聽原聲音頻，練習(xí)聽、說、讀、寫的能力。

6.小組討論法

在中國學(xué)習(xí)德語由于缺乏語言環(huán)境，很多學(xué)生忽略了口語學(xué)習(xí)，組建互助小組的方式正是增加語言環(huán)境的有效環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組選出小組長，在課上或者課下監(jiān)督本組同學(xué)進(jìn)行會話練習(xí)。每天學(xué)生都要抽出特定時間，如晚自習(xí)結(jié)束后的一小時，來練習(xí)口語。分組要按照學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)劃分。每隔一段時間要調(diào)整組員分配。學(xué)習(xí)互助小組的學(xué)生務(wù)必做到在課上或課下定時練習(xí)德語，營造德語語境。課上可以針對教師給出的不同主題進(jìn)行辯論或討論，教師可以給出指導(dǎo)與點評。課下還可以針對每單元主題用德語進(jìn)行對話，說錯不怕，最怕不說，切記熟能生巧。教師要不定期地在課上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對有進(jìn)步的學(xué)生采取口頭表揚或書面加分等鼓勵方式。

三、情景教學(xué)方式的反思

在情景教學(xué)法結(jié)束后，教師對整個教學(xué)及學(xué)生課上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思也是尤為重要的。我們在上文提到，教師在學(xué)生進(jìn)行情景模擬時，不應(yīng)打斷，但是，教師在授課結(jié)束后，一定要認(rèn)真反思本次情景教學(xué)中的效果與不足之處，并針對課上存在的問題進(jìn)行完善和提升。例如什么樣的肢體動作更適合展示單詞的意義，哪一類課型更適合用情景教學(xué)法，學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景或表演過程中，該省去哪些不必要的環(huán)節(jié)，在演示過程中，如何制作良好的PPT，進(jìn)行自我展示。這樣既可以提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率，又可以讓學(xué)生更好地接受知識。

四、結(jié)語

國內(nèi)外的研究者一致認(rèn)為，情景教學(xué)法中學(xué)生的參與性極強(qiáng)。學(xué)生必須要做到提前準(zhǔn)備且臨場發(fā)揮的能力，這樣可以提高解決問題的能力，在日后的跨文化交際中遇到問題時，可以及時應(yīng)對。此外，情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的跨文化交際能力，在創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生必須將自己當(dāng)成是“德國人”，從而融入到情景中。

在情景教學(xué)模式的創(chuàng)建中，也會出現(xiàn)一些爭議，很多人認(rèn)為情景化教學(xué)模式對教師的要求非常高，教師要花費更多的時間和精力去準(zhǔn)備，教師是否可以勝任此項工作是很大的問題。筆者認(rèn)為，情景化的教學(xué)發(fā)揮了教師和學(xué)生的主觀能動性，讓教師能夠盡自己最大的能力去教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，同時，學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，“輕松”了教師的工作，也“愉悅”了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，可謂是非常值得提倡的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯： 楊國棟endprint