章偉鈺

【摘 要】真正的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，但因為學(xué)生囿于認知力和學(xué)習(xí)力的不足，課堂學(xué)習(xí)一定是慢的，是會出錯的。教師作為教學(xué)引領(lǐng)者，應(yīng)該在不偏離語文教學(xué)課程目標(biāo)的前提下，在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，放慢教學(xué)的節(jié)奏，以呼喚真學(xué)的姿態(tài)去等待，給予他們充足的時間去嘗試、去思考，甚至不執(zhí)著于一時、一課的教學(xué)目標(biāo)，以生本的態(tài)度，去展示教學(xué)的張力，成就真正的精彩。

【關(guān)鍵詞】慢學(xué) 有效課堂 教學(xué)目標(biāo) 思考時間

在“有效”的指引下，四十分鐘的語文課堂對教師而言，好像還不夠：教師總想多講一點，聽說讀寫要走一遍，預(yù)設(shè)流程要走一遍，甚至多媒體課件也要播放完整……于是，我們看到教師出示了一個個精彩的板塊，看到教師呈現(xiàn)了完美的教學(xué)態(tài)勢，也看到學(xué)生被教師牽著走向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？烧嬲膶W(xué)習(xí)活動并沒有發(fā)生在學(xué)生身上。我們能不能為了讓學(xué)生自己學(xué)起來而慢一些，甚至為有些一時趕不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生停一下呢？完成課時目標(biāo)固然很重要，但最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生自主地學(xué)起來，而且是有差異地學(xué)起來。那么，作為教師在什么地方應(yīng)該慢下來呢？又怎樣慢下來呢？

一、“陪”——讓孩子慢慢讀完

第一課時繞不開通讀全文，即使課文很長、很難讀，也是需要的。然而，總有那么幾個學(xué)生跟不上班級的節(jié)奏，別人早就讀完了，他們還讀得疙疙瘩瘩。在漸漸輕下去的朗讀聲音中，教師迫不及待地來一句“好，我們一起來看一下這幾個詞”就讓他們停下，他們似乎也從來不會有異議。但靜下來思考，長此以往，顯然會使他們大受打擊，逐漸喪失朗讀的興趣，也不會有首先要把課文讀通順的自我要求。其實，這樣做讓學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就“夾了生”。怎么辦？一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《黃果樹聽瀑》時，用了一個妙招，讓其他已經(jīng)讀完的學(xué)生陪著這幾個學(xué)生將剩余的部分讀完。這樣的處理使這幾個學(xué)生不再緊張，有了閱讀安全感，而其他學(xué)生也多了一次練習(xí)的機會。陪，讓每一個孩子都把課文讀完整了，雖然課堂節(jié)奏慢了許多，但這正體現(xiàn)了“生本”意識。我們在課時目標(biāo)的把握上是不是應(yīng)該多考慮一下這些“個別”學(xué)生和“個別”現(xiàn)象？

二、“再請你”——讓孩子慢慢說正確

學(xué)生在讀重點語句、回答問題時，不可能次次如教師的意，他們會有錯。很多教師會說“請其他同學(xué)來說”，好一點的教師會說“先坐下，再想一下，等會兒再說”，但事實上，這往往是對他的忽悠，在這個問題上，教師是不會再請他回答了。一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》時，一個學(xué)生讀不準(zhǔn)“繼續(xù)”一詞。教師請他讀了好幾次還是不行，于是讓他先坐下，然后請了其他學(xué)生讀，最后又請了剛才那個學(xué)生再讀，這回他讀對了。我想，這位教師在課堂上讓這個學(xué)生停一下，請其他同學(xué)示范讀給他聽，是想讓他緩一緩緊張的舌頭。最后，教師笑盈盈地說“再請你”時，他就讀對了。不能小看這個“再請你”，這是對孩子的尊重，是再給孩子一次充分思考的機會。如果一直請他讀，他沒有靜下來調(diào)整的時間，那么在全班同學(xué)和聽課教師的眾目睽睽之下，他肯定會越來越緊張，越讀越不對。課堂就要讓孩子成長。成長，有時就是這樣，需要退一步、停三步。在這堂課上，我們還聽到了多次的“再請你”。如果能多給孩子這樣的“二次”機會，能為每一個孩子慢一點，他們會在我們即時調(diào)整的課堂中獲得真正的成長。所以，我們在課時目標(biāo)的達成過程中是不是應(yīng)該去照顧一下即時出現(xiàn)的“小目標(biāo)”？

三、“請你變一變”——讓孩子自由嘗試

一位教師執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》時，讓學(xué)生“開小火車”讀生字，第一個學(xué)生讀正確了，而且還組了一個詞，可教師竟然說“現(xiàn)在我們只要讀生字，不用組詞”，然后讓他又讀了一次，“小火車”開到底，也不再有學(xué)生組詞了。然而意想不到的一幕出現(xiàn)了，開第二列“小火車”時，該教師說要組詞。我很無語，我們要調(diào)整的應(yīng)該是預(yù)設(shè)流程，而不是孩子。既然第一個學(xué)生組詞了，為什么我們就不能順?biāo)浦?，將預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)合二為一呢？（此處且不論這位教師預(yù)設(shè)這兩個環(huán)節(jié)有什么樣的初衷）課堂上，我們總是過多地、死板地迎合設(shè)計，不愿讓孩子跑出預(yù)設(shè)范圍，其實骨子里并不理解課堂是“生成”的，不能總是想著如何把自己精彩的預(yù)設(shè)點更多地展現(xiàn)給聽課的教師。請慢一點，你的板塊缺一個沒關(guān)系，但是，課堂上如果孩子的嘗試與投入缺位了，那就罪莫大焉。最可怕的是，長此以往，學(xué)生的思維會僵化，只會按照教師的意圖去展開學(xué)習(xí)，既失去了嘗試表現(xiàn)的機會，更失去了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。我們在每一堂課上是不是更應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)展示的基礎(chǔ)上對其慢慢地加以引導(dǎo)，以此調(diào)整我們的目標(biāo)設(shè)定？

四、“想一想”——給孩子思考時間

很多時候，我們的課堂是由問題串聯(lián)起來的。但急躁的我們，總是期待拋出問題后就看到林立的小手。我們怕學(xué)生回答不上來，怕時間不夠，不是催學(xué)生“我看誰第一個來說”，就是不斷地講話引導(dǎo)，避免所謂的課堂“冷場”，有時甚至不由自主地說出一部分答案。寧靜方能致遠，學(xué)生的思考需要“冷場”，請給他們一點時間，讓他們靜靜地思考一會兒。必要時，還得讓學(xué)生再去讀課文，以彌補上一環(huán)節(jié)的不足。教師應(yīng)當(dāng)在聽了他們思考后的回答，再作調(diào)整或干預(yù)。蘇霍姆林斯基有一句教學(xué)名言：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！苯處熞湟曔@樣的時刻，課堂上應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。語文學(xué)習(xí)的真正達成，需要學(xué)習(xí)個體細細品味語言文字。一味追求課堂的花哨熱鬧，容易使閱讀變得淺薄，或者只是使學(xué)生學(xué)會貼標(biāo)簽式的解讀。這對于當(dāng)堂而言似乎是有效的，但對于孩子們長遠的閱讀生命的成長而言，那樣的課時目標(biāo)的達成并不一定是有效的。

五、“先解決它”——讓目標(biāo)“飛”一會兒

備課，先要有目標(biāo)，這沒有錯。但是課堂上會有許多意外。遇到有價值的意外，教師不妨先抓住意外，讓目標(biāo)“飛”一會兒，或許會有意想不到的精彩。我在執(zhí)教《去年的樹》時，一個學(xué)生沒有認真讀課文，隨著文中鋸木頭的聲音“沙——沙——”在做“殺”的動作，而旁邊的同學(xué)也在笑，顯然被他吸引了。我沒有簡單制止，而是暫停流程，讓他站起來重復(fù)剛才的動作和語言，然后問其他學(xué)生這個“shā”是哪個字，全班同學(xué)都響亮地說是“殺人”的“殺”。接著我又問學(xué)生：“為什么現(xiàn)在連你們也覺得是‘殺字了？你們是怎么想的？”一些學(xué)生的回答很精彩，有的說“大樹被機器割斷，就像被砍殺了”，有的說“鋸木廠的工人是殺手，殺死了小鳥的朋友”。我又引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在再讀‘沙，你帶著怎樣的感受？”孩子們說出了“刺耳、難受、不愿相信、害怕、憤怒”等詞。這不正體會到了小鳥對大樹的關(guān)心與焦慮嗎？不要害怕課堂出現(xiàn)意外，慢一點，先讓目標(biāo)“飛”一會兒，處理好意外，會有無法預(yù)約的精彩出現(xiàn)。那這個“意外”算不算課時目標(biāo)的達成呢？

課堂節(jié)奏慢一點，不是拖沓，不是時間的無端損耗，更不是無視課時目標(biāo)，而是真正奔著語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，以生本的態(tài)度，展示教學(xué)的張力。課時目標(biāo)，這是我們教學(xué)的著眼點，但“唯目標(biāo)”“唯有效”的呆板訴求，會使我們看不到孩子們 “真學(xué)”的精彩。只有在他們和我們“慢”下來的時候，才能遇上孩子們真正的語文學(xué)習(xí)成長點，也就是我們教學(xué)的生長點。還是蝸牛說得好：我是慢，但是你們誰也沒有我看到的風(fēng)景多。是的，那才是“有效”的慢行。endprint