【摘 要】本文以高職文學(xué)課程中“蘇軾詞”的教學(xué)內(nèi)容為例,探索“慕課”的教學(xué)實(shí)踐,提出將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)中要以“慕課”為平臺(tái)和手段,豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段,改革文學(xué)教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】慕課 高職 文學(xué)課程 微課
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)09C-0085-02
當(dāng)前,“慕課”在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加多樣,學(xué)習(xí)空間更加廣闊,并對(duì)高等教育的觀念、體制、方式、手段、內(nèi)容等相關(guān)要素都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式需要通過教學(xué)改革的方式,適應(yīng)“慕課”對(duì)教學(xué)提出的全新要求,以更好地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。本文以高職文學(xué)課程“蘇軾詞”這一教學(xué)內(nèi)容為例,對(duì)高職文學(xué)課程教學(xué)改革方面的相關(guān)內(nèi)容展開分析與探討。
一、“慕課”的主要特點(diǎn)
“慕課”即MOOC,中文全稱為大規(guī)模在線開放課程?!澳秸n”的提出與實(shí)踐使得高等教育迎來了一場(chǎng)全新的變革,對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的影響,是高等教育謀求發(fā)展與升級(jí)的最關(guān)鍵機(jī)遇。
“慕課”的主要特點(diǎn)有以下兩個(gè)方面:第一,大規(guī)模低成本性。即相較于傳統(tǒng)課程而言,“慕課”利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提供網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí),學(xué)生人數(shù)大大提升。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下,資源分享者可以以較低的教育成本將豐富的知識(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給全世界各地的學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者以較低的成本獲取知識(shí)信息,達(dá)到教、學(xué)雙贏的目標(biāo)。第二,多元性?!澳秸n”下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的在線學(xué)習(xí),突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使自身的多元化需求能夠得到有效的滿足。
二、“慕課”在高職文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,需要遵循的教學(xué)改革思路為:首先,教師對(duì)文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次,按照內(nèi)在關(guān)系,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理切割,使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更加的細(xì)化,且分布更加合理,按照10分鐘左右的時(shí)間形成多個(gè)微課程。再次,對(duì)問題環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),每個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的問題。最后,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開對(duì)課程的學(xué)習(xí),引入探究式學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到更加有效的提升。
遵循這一基本思路,以高職文學(xué)課程中的“蘇軾詞”這一內(nèi)容為例,探索“慕課”的教學(xué)實(shí)踐。
整個(gè)“蘇軾詞”教學(xué)內(nèi)容的完成時(shí)間是2個(gè)課時(shí),共80分鐘,按照80分鐘的PPT課件,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,形成8個(gè)微課程,每個(gè)微課程的講授時(shí)間在10分鐘左右,同時(shí),所劃分的微課程PPT內(nèi)均有包括視頻、圖片、音樂,以及文字在內(nèi)的多種元素。同時(shí),教師根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)目的與重點(diǎn)內(nèi)容,將微課程納入不同板塊當(dāng)中。
第一板塊為“蘇軾其人”,共1個(gè)微課程。主要內(nèi)容是:從四川眉山三蘇祠內(nèi)的蘇軾雕塑入手,結(jié)合《蘇東坡傳》,對(duì)蘇軾的生平進(jìn)行簡要的概括,讓學(xué)生對(duì)蘇軾其人有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。
第二板塊為“蘇軾其詞”,共5個(gè)微課程。主要內(nèi)容是:選擇蘇軾生平具有典型代表性的作品,如《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波》《蝶戀花》等,配合背景音樂以及PPT中的人聲朗誦,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞詞作品的過程中產(chǎn)生情景感,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)詞中的真情實(shí)意。4個(gè)微課程的作品欣賞完成后,安排1個(gè)微課程的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論,圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問“蘇軾的詞作品有哪幾種不同的風(fēng)格,每種風(fēng)格有什么樣的特色”,展開討論。
第三板塊為“以詞為詩”,共1個(gè)微課程。主要內(nèi)容是:在PPT當(dāng)中為學(xué)生列舉出蘇軾“以詞為詩”的文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生逐條進(jìn)行分析,從而探究“以詞為詩”這一理念的優(yōu)缺點(diǎn),并展開深入思考。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。
第四板塊為“里程碑意義”,共2個(gè)微課程。主要內(nèi)容是:在PPT當(dāng)中播放現(xiàn)代研究學(xué)者對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià),此階段為1個(gè)微課程,耗時(shí)在10分鐘左右。然后進(jìn)入最后1個(gè)微課程,這期間需要總結(jié)蘇軾在我國詞史上的地位與影響,肯定蘇軾“里程碑”式的意義、然后對(duì)蘇軾成為我國詞史上里程碑式人物的主要原因進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
以上為“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過程中的基本教學(xué)方法與流程,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開展基本依賴于PPT實(shí)現(xiàn)。教師預(yù)先將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)微課程,通過設(shè)計(jì)小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷,同時(shí)在課程教學(xué)中穿插視頻資料,以這些新鮮的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,從而引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的研究,以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
三、“慕課”引入高職文學(xué)課程改革的要點(diǎn)
(一)以“慕課”為平臺(tái),豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段。當(dāng)前高職文學(xué)教學(xué)課程教學(xué)仍然以紙質(zhì)的教材為主,教學(xué)方式以口頭為主,配合PPT來展示。這種教學(xué)模式一方面無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,另一方面無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)性資源。而在“慕課”的背景之下,借助“慕課”平臺(tái),使國內(nèi)甚至國外各大高校優(yōu)秀的文學(xué)課程資源得到全面共享,利用這些資源,使文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富,教學(xué)形式更加多樣化,最終使教學(xué)效果更為理想。
(二)以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段,改革文學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校文學(xué)教學(xué)課程大多缺乏活力,教學(xué)手段比較單一,而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與改革,大量的信息刷數(shù)據(jù)被免費(fèi)傳送至師生面前,催生著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。本文所研究的“慕課”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”為特征的全新教學(xué)模式,這種模式充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)體化的提升。借鑒“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”,教師可以在上課前要求學(xué)生通過線上聽課以及閱讀文獻(xiàn)的方式,掌握基礎(chǔ)知識(shí),然后直接在課堂上進(jìn)行深度的知識(shí)探究,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)目的,將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相互結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
總之,“慕課”的到來勢(shì)必會(huì)引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的革命,同時(shí)也會(huì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)方式與教學(xué)手段產(chǎn)生非常深刻的影響。在“慕課”背景之下,學(xué)生有了個(gè)性化學(xué)習(xí)以及共享遠(yuǎn)程資源的機(jī)會(huì),不僅能夠促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,同時(shí)還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與個(gè)體性。同時(shí),在“慕課”背景下,微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用,使得高職文學(xué)課程的教學(xué)模式更加多樣化,促進(jìn)了探究性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題有非常理想的彌補(bǔ)效果。在高職文學(xué)課程教學(xué)中,積極推廣“慕課”,改進(jìn)教學(xué)模式,最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化,這一點(diǎn)值得各方人員的關(guān)注與重視。
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【作者簡介】潘麗莎(1972— ),女,壯族,廣西貴港人,廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究生學(xué)歷,研究方向:高等職業(yè)教育文化文學(xué)教育教學(xué)。
(責(zé)編 盧 雯)endprint