張健

摘要：“慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給現(xiàn)代教學(xué)理念與課堂文化形態(tài)注入了活力與挑戰(zhàn)。面對理工科課堂的大量公式推導(dǎo)與理論講述，學(xué)生表現(xiàn)出聽講后腦海中有效信息量有限、課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏主動性。引入“慕課”教育后，更多與更生動的知識被學(xué)生主動地“課前”學(xué)習(xí)，“課上”則進行“應(yīng)用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)新”的更深層次教學(xué)。通過課上有針對性的活動開展，讓抽象理論實物化，也鼓勵了學(xué)生學(xué)“慕課”的主動性。理工科研究生的實例教學(xué)表明：理工類課堂采用“慕課”后，具有了“開放”、“民主”、“創(chuàng)新”的文化形態(tài)。

關(guān)鍵詞：慕課；研究生課堂；理工科；課堂文化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0163-02

一、引言

理工科的研究生課堂有大量公式的推導(dǎo)和“高等”基礎(chǔ)理論教程，課程本身學(xué)習(xí)的難度就比較大。對此，如果教師依循傳統(tǒng)授課的方法、照本宣科，不關(guān)注課堂學(xué)生的反應(yīng)與需求來尋求相應(yīng)變化，那么學(xué)生就往往理解不到理論知識的實際意義，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)生的認知負擔，也因此降低了課程的授課質(zhì)量。基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在上述問題，需要教師尋求創(chuàng)新加以變化，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

對于優(yōu)質(zhì)課堂氣氛，學(xué)生也是有所期許的，學(xué)生希望老師傳遞的信息能達到以下幾點：（1）課程結(jié)束后，學(xué)生腦海中保留的信息量是有效的，學(xué)習(xí)有所獲；（2）培養(yǎng)獨立思維與解決問題的能力，能夠讓書本的枯燥與煩瑣的數(shù)學(xué)描述等知識應(yīng)用到實踐中去，提高學(xué)生的能力，特別是未來的職業(yè)能力；（3）學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)被鼓勵，能夠自愿地進行額外的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是快樂的，能讓學(xué)生激情地從事專業(yè)學(xué)習(xí)與工作，也逐漸積累知識與成績；進而在離開學(xué)校后也能感受終生教育的快樂。目前，發(fā)揮以人為本的教育理念，教師會使用各種教育方式在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。本文在理工類研究生課堂中，引入了“慕課”教學(xué)的形式，讓學(xué)生主動利用課前時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課上進行“基礎(chǔ)知識用到實踐中去”的教學(xué)。本文將分析該嘗試，討論“慕課”對課堂組織與文化形態(tài)的影響。

二、“慕課”時代的到來

騰訊總裁馬化騰在2014年4月的《人民日報》發(fā)表文章，第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。這里的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指：利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺與信息通訊技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的終極目標和使命，就是萬物互聯(lián)，讓互聯(lián)網(wǎng)和空氣、水、電一樣，成為泛在的社會生活環(huán)境。2015年3月李克強總理在《政府工作報告》中首次鄭重提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。隨后，各個行業(yè)都對該行動計劃進行了解讀，包括技術(shù)驅(qū)動的社會變革，融合帶來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育產(chǎn)業(yè)也勢必造成深刻的影響。

一種新的教育形式通過互聯(lián)網(wǎng)沖擊到人們的面前，就是“慕課”教育?！澳秸n”是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，字面含義是“大規(guī)模開放性在線課程”。Courser的創(chuàng)始人科勒曾指出，他們的平臺所提供的課程是在主動學(xué)習(xí)（Active learning）與深層學(xué)習(xí)（Deep learning）等理念基礎(chǔ)上，通過10分鐘左右的短視頻課程，有組織有體系地構(gòu)建而成的。學(xué)習(xí)中，測試兼顧高頻率回顧性，與學(xué)習(xí)者深入互動，反復(fù)提高學(xué)生的知識點強化與必要知識點檢驗。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中可參與作業(yè)的問答平臺，以線上互動的形式進行答疑。教師也可以通過平臺系統(tǒng)，對學(xué)生突出的疑問進行集中輔導(dǎo)。全程教育讓受教育者可以在任何時間、任何地點都可以接受教育?！澳秸n”的教育資源全部或者部分免費，可以申請獲得相關(guān)部門的認證證書，獲得社會認可。“慕課”網(wǎng)上資源幾乎涵蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，實質(zhì)是提供了集成的高等大學(xué)教育，也對跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等有積極的幫助。

三、“慕課”教育在理工科課堂應(yīng)用嘗試

慕課的成功開展，證明了它的突出優(yōu)勢與特色。慕課融入理工科的課堂教學(xué)實踐中，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的發(fā)展空間與新時代的教育機遇。

本文的教學(xué)試點是針對研究生課程“燃燒與氣化基礎(chǔ)理論”開展的。給學(xué)生推薦的“慕課”教程是清華大學(xué)的網(wǎng)上免費公開課程，鼓勵學(xué)生在課前對基礎(chǔ)理論進行學(xué)習(xí)。

在課堂上，進行教師組織的計算流體力學(xué)（CFD）數(shù)值模擬學(xué)習(xí)，通過建立燃燒器模型、網(wǎng)格劃分、模型選擇和后處理出圖分析，將燃燒的抽象理論以具體實物的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認識燃燒的特點、不同理論模型的意義與作用。也因此學(xué)生在課前與課后的“慕課”學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的求知心態(tài)與學(xué)習(xí)熱情。課上也組織學(xué)生宣講所學(xué)，展示成績，學(xué)生愿意參加該類活動。

四、“慕課”對課堂文化形態(tài)的改變

1.開放型課堂。傳統(tǒng)課堂更多是對指定的單一教材講解，內(nèi)容固定，學(xué)生收獲有限。引入“慕課”，網(wǎng)上大量的多學(xué)科知識可實現(xiàn)重組學(xué)習(xí)。在原有教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容具“開放”性，對于基礎(chǔ)知識活學(xué)活用有很大的實際意義。

2.民主型課堂。“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容生動、活潑，很吸引學(xué)生的注意力，這為開展學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生自己選擇難易適合的課程，也可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇進度。課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生的所學(xué)可以通過課上PPT宣講、課堂“應(yīng)用”等，進行學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，課堂上“民主”與“互動”的形態(tài)在建立與發(fā)展。

3.創(chuàng)新型課堂。布魯姆的教學(xué)目標分類可以繪制成圖1中的金字塔結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)課堂是在進行“記憶”與“理解”的低層思維活動，學(xué)生課后進行作業(yè)，完成簡單的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)，應(yīng)用也固化在“照葫蘆（書本例子）畫瓢”的階段。引入“慕課”后，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)放到課外，課上直接進行“應(yīng)用”的教學(xué)，進而可開展“分析”、“評價”、“創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)。本質(zhì)上進行了更高階段的思維活動，對基礎(chǔ)理論更深入學(xué)習(xí)，進而創(chuàng)新，這也提高了學(xué)生的積極性。

五、結(jié)論

面對理工科課堂的大量公式推導(dǎo)與理論講述，傳統(tǒng)課堂往往氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動性。引入“慕課”教育讓學(xué)生課前自由學(xué)習(xí)，課上進行“應(yīng)用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)新”等深層次教學(xué)。課上的教學(xué)內(nèi)容實物化了抽象理論，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，也進一步鼓勵了學(xué)生課外自學(xué)“慕課”，從而形成了新型的理工類課堂文化形態(tài)，表現(xiàn)出“開放”、“民主”、“創(chuàng)新”等特點。

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