郭芃

【摘要】本文通過(guò)對(duì)115名來(lái)自不同國(guó)家、漢語(yǔ)水平不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解留學(xué)生對(duì)于多音字學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)及分析回收的問(wèn)卷中讀音辨析部分的調(diào)查結(jié)果，力求找出留學(xué)生出現(xiàn)多音誤讀現(xiàn)象的原因。希望本研究成果對(duì)教師日后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，為來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】多音字 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查 多音字誤讀原因

【基金項(xiàng)目】此項(xiàng)研究得到天津師范大學(xué)教育管理基金項(xiàng)目“針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)多音字教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：52WT1515）的資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0074-03

多音字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。為進(jìn)一步了解留學(xué)生對(duì)多音字學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)，以及留學(xué)生在多音字學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)115名來(lái)自不同國(guó)家、漢語(yǔ)水平不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。希望根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解留學(xué)生在多音字學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，探究留學(xué)生多音字誤讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。以便教師能夠在日后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象情況簡(jiǎn)介

筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于多音字學(xué)習(xí)難度的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分。第一部分的內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息、母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間及對(duì)于多音字學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)。第二部分的內(nèi)容是讀音辨析，辨析內(nèi)容為由12個(gè)常見(jiàn)多音字組成的24個(gè)常用詞，這些詞語(yǔ)均在留學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活中廣泛使用，具有一定的研究?jī)r(jià)值及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

筆者選擇的調(diào)查對(duì)象為本校漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)在讀本科生及漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)在讀碩士研究生。其中，本科一年級(jí)學(xué)生27人，本科二年級(jí)學(xué)生29人，本科三年級(jí)學(xué)生18人，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生41人，共115人。這些留學(xué)生分別來(lái)自泰國(guó)、肯尼亞、俄羅斯、烏克蘭、越南、蒙古、捷克、印度、韓國(guó)、丹麥、尼泊爾、土耳其、馬達(dá)加斯加、印度尼西亞、土庫(kù)曼斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦等20個(gè)國(guó)家。調(diào)查對(duì)象廣泛的年級(jí)分布及豐富的母語(yǔ)背景為本次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性及實(shí)用性提供了有力保障。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

筆者共制作并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷115份，回收有效問(wèn)卷115份，問(wèn)卷回收率為100%。問(wèn)卷調(diào)查以年級(jí)為單位開(kāi)展，在每次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前，筆者都會(huì)要求所有調(diào)查對(duì)象在限定的時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)并提交問(wèn)卷。回收問(wèn)卷后，仔細(xì)檢查是否每名受訪者已將問(wèn)卷上的所有問(wèn)題填寫(xiě)完整，以確?；厥諉?wèn)卷的有效性。

要求受訪者在限定的時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷，旨在確保受訪者對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答都是出于自身的第一反應(yīng)。尤其是在進(jìn)行讀音辨析時(shí)，時(shí)間的限制可以促使調(diào)查對(duì)象依據(jù)自己所學(xué)知識(shí)及日常讀音習(xí)慣快速選擇出自己認(rèn)為正確的讀音。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的全過(guò)程中，所有受訪者均被要求不能使用字典、電子辭典、手機(jī)等其他工具查詢辨析詞語(yǔ)的讀音。這些要求都是為了確?；厥盏恼{(diào)查問(wèn)卷以及基于調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出的調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與有效性。

以下是調(diào)查問(wèn)卷中各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以表格的形式展示。

（一）調(diào)查對(duì)象個(gè)人基本信息

1.調(diào)查對(duì)象年齡

2.調(diào)查對(duì)象目前漢語(yǔ)水平（以調(diào)查對(duì)象已經(jīng)通過(guò)的漢語(yǔ)水平考試級(jí)別為標(biāo)準(zhǔn)）

3.調(diào)查對(duì)象母語(yǔ)背景

（二）調(diào)查對(duì)象漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

1.調(diào)查對(duì)象開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間

2.調(diào)查對(duì)象目前已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間（以年為單位）

（三）調(diào)查對(duì)象對(duì)多音字及其難度的認(rèn)識(shí)

1.問(wèn)題：您知道漢語(yǔ)中有多音字嗎？

2.問(wèn)題：您學(xué)習(xí)過(guò)多音字嗎？

3.問(wèn)題：如果您學(xué)習(xí)過(guò)多音字，您覺(jué)得學(xué)習(xí)多音字困難嗎？

4.問(wèn)題：如果您覺(jué)得學(xué)習(xí)多音字有難度，請(qǐng)陳述理由。（可多選）

5.問(wèn)題：當(dāng)您不知道某個(gè)多音字的讀音時(shí)，您會(huì)怎樣做？（可多選）

6.問(wèn)題：您認(rèn)為多音字具有多個(gè)讀音的原因可能是什么？（可多選）

（四）調(diào)查對(duì)象對(duì)常用多音字的讀音辨析

三、基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析

（一）調(diào)查對(duì)象個(gè)人基本信息情況統(tǒng)計(jì)分析

由于筆者選取的參與問(wèn)卷調(diào)查的留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家、不同年級(jí)，因此學(xué)生的年齡跨度較大，年齡最小的只有18歲，年齡最大的35歲，大部分受訪者的年齡集中在19-22歲之間。

除了年級(jí)的差別，筆者還依據(jù)調(diào)查對(duì)象已通過(guò)的漢語(yǔ)水平考試等級(jí)對(duì)受訪者漢語(yǔ)水平進(jìn)行了初步評(píng)估。在所有受訪者中，除了11人未參加過(guò)任何級(jí)別的漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)HSK），其余學(xué)生均已通過(guò)不同等級(jí)的考試，最低為3級(jí)，最高為6級(jí)。接近75%的受訪者已通過(guò)HSK5級(jí)，屬于較高水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

我校大量留學(xué)生來(lái)自泰國(guó)，通過(guò)對(duì)受訪者母語(yǔ)背景的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，接近一半的受訪者母語(yǔ)背景為泰語(yǔ)，其他語(yǔ)種母語(yǔ)背景的受訪者比例均不足10%，如俄語(yǔ)、英語(yǔ)、丹麥語(yǔ)等。另外接近20%的受訪者母語(yǔ)種類(lèi)較特殊，在全部受訪者中僅有1-2人為相同母語(yǔ)背景，如西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)等，因此未單獨(dú)列在表格中，此類(lèi)型母語(yǔ)背景均歸入其他母語(yǔ)背景一類(lèi)。

（二）調(diào)查對(duì)象漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析

超過(guò)50%的受訪者是從大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，另外接近50%的受訪者是在初中或高中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。其中，從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的受訪者比例較低，約占7%，而從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的受訪者比例較高，接近40%。結(jié)合受訪者開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間及目前所在年級(jí)，筆者統(tǒng)計(jì)出大部分受訪者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間集中在2年至5年之間，這部分受訪者比例超過(guò)總數(shù)的70%。另外，各有接近10%的受訪者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)度為1年和6年。其余約10%的受訪者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間在6年以上，其中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間最長(zhǎng)的已達(dá)10年之久，共有3人。endprint

（三）調(diào)查對(duì)象對(duì)多音字及其難度的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，有86.09%的受訪者知道漢語(yǔ)中有多音字，僅有13.91%的受訪者選擇了“不知道”。在被問(wèn)到是否學(xué)習(xí)過(guò)多音字時(shí)，有94.78%的受訪者選擇了“學(xué)習(xí)過(guò)”，僅有5.22%的受訪者選擇沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)多音字。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以看出，多音字雖然是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，但大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)其并不陌生。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該或多或少介紹過(guò)多音字的概念及用法，學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中或是在生活中，應(yīng)該也學(xué)到過(guò)一些多音字。這對(duì)本次調(diào)查是十分有意義的，由于大部分受訪者對(duì)多音字已有所了解，從而能夠充分證明此次調(diào)查結(jié)果的可靠性及實(shí)用性。

調(diào)查問(wèn)卷中這一部分的前兩個(gè)問(wèn)題是調(diào)查受訪者對(duì)多音字的基本認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的四個(gè)問(wèn)題是調(diào)查受訪者對(duì)多音字難度的認(rèn)識(shí)。這部分的第三個(gè)問(wèn)題是“如果您學(xué)習(xí)過(guò)多音字，您覺(jué)得學(xué)習(xí)多音字困難嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，筆者在進(jìn)行總體統(tǒng)計(jì)之余，還依據(jù)受訪者年級(jí)的不同，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別進(jìn)行了分析，希望從不同年級(jí)受訪者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中探尋不同漢語(yǔ)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于多音字學(xué)習(xí)難度的不同見(jiàn)解。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在筆者所列出的五個(gè)等級(jí)中，選擇“有些困難”的受訪者比例最高，占受訪者總數(shù)的67.83%；其次是“難易度適中”，占19.13%；接下來(lái)是選擇“很困難”的受訪者，占11.3%。選擇“容易”和“很容易”這兩個(gè)難度等級(jí)的受訪者比例均為0.87%，人數(shù)均為1人，且都出現(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士一年級(jí)的調(diào)查對(duì)象中。再來(lái)對(duì)各年級(jí)受訪者選擇不同等級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。不同年級(jí)受訪者選擇“很困難”一項(xiàng)的人數(shù)占其所在年級(jí)接受問(wèn)卷調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例依次為，本科一年級(jí)22.22%，本科三年級(jí)11.11%，碩士一年級(jí)9.76%，基本呈現(xiàn)隨年級(jí)的上升而下降的趨勢(shì)。選擇“有些困難”一項(xiàng)的比例依次為，本科一年級(jí)55.56%，本科三年級(jí)66.67%，碩士一年級(jí)73.17%，基本呈現(xiàn)隨年級(jí)的上升而上升的趨勢(shì)。與此不同的是，在不同年級(jí)受訪者中，選擇“難易度適中”一項(xiàng)的比例幾乎相差不大，均在22%-25%之間，只有碩士一年級(jí)比例較低，為12.2%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，無(wú)論漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者目前就讀于哪個(gè)年級(jí)，接近80%的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為，多音字學(xué)習(xí)難度較大。但隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，掌握的知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，學(xué)習(xí)者認(rèn)為多音字學(xué)習(xí)很困難的比例遞減，并且，認(rèn)為多音字學(xué)習(xí)比較容易的比例會(huì)略有上升。

第四個(gè)問(wèn)題是“如果您覺(jué)得學(xué)習(xí)多音字有難度，請(qǐng)陳述理由。（可多選）”考慮到原因可能是多方面的，并且不同水平的學(xué)習(xí)者可能會(huì)存在不同方面的困難，因此此題設(shè)置為多項(xiàng)選擇題，而非單項(xiàng)選擇題，并有一個(gè)選項(xiàng)設(shè)置為“其他”，方便受訪者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇或?qū)ξ戳谐龅脑蜻M(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，選擇前兩個(gè)選項(xiàng)“當(dāng)多音字出現(xiàn)時(shí)，我不知道該讀哪個(gè)讀音”和“我記不住多音字那個(gè)不常見(jiàn)的讀音”的受訪者比例分別為59.13%和54.78%，均超過(guò)了50%。另外，還有2.61%的受訪者選擇了“其他”，但并未寫(xiě)明具體內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，筆者列出的兩個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容基本可以概括受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)多音字有難度的原因。

第五個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)您不知道某個(gè)多音字的讀音時(shí)，您會(huì)怎樣做？（可多選）”，高達(dá)75.65%的受訪者選擇了“查字典”，48.7%的受訪者選擇了“問(wèn)老師或同學(xué)”，22.61%的受訪者選擇“隨便讀一個(gè)”，僅有1.74%的受訪者選擇了“其他”。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)受訪者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分別分析，筆者發(fā)現(xiàn)本科一年級(jí)受訪者選擇“查字典”的比例最低，為55.56%，而另外三個(gè)年級(jí)選擇此項(xiàng)的受訪者比例均在80%以上。選擇“問(wèn)老師或同學(xué)”的不同年級(jí)受訪者比例相差不大，集中在40%-60%上下。選擇“隨便讀一個(gè)”的受訪者比例差異較明顯，最低的為本科一年級(jí)受訪者，僅有7.41%，最高的為本科二年級(jí)受訪者，高達(dá)34.48%。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為隨著受訪者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的增長(zhǎng)，他們對(duì)待多音字的做法也會(huì)發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初期，學(xué)習(xí)者的知識(shí)來(lái)源主要是課堂及教師，因此，遇到不會(huì)讀的多音字時(shí)，選擇查字典和問(wèn)老師或同學(xué)的人數(shù)相差不大，并且，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)新知識(shí)充滿熱情，所以選擇隨便讀一個(gè)的學(xué)習(xí)者比例很低。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，知識(shí)積累越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者在遇到不會(huì)讀的多音字時(shí)，選擇查字典的比例大幅上升。與此同時(shí)，選擇隨便讀一個(gè)的比例也在上升，但上升幅度低于選擇查字典的學(xué)習(xí)者。筆者認(rèn)為選擇查字典的受訪者比例大幅上升，是由于學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一部分知識(shí)，并且具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此可以在遇到陌生的字詞之后，首先選擇查字典，既方便，又準(zhǔn)確。而選擇隨便讀一個(gè)的受訪者比例相較低年級(jí)學(xué)習(xí)者也略有上升，主要原因可能是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的知識(shí)積累，已經(jīng)具備了一定的辨別多音字讀音的能力，基本可以分辨出多音字的常用讀音及辨別不同讀音的技巧了。所以，不再需要在每次遇到不確定的多音字時(shí)都要查字典。不過(guò)，筆者認(rèn)為，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的速度不是最重要的，保證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性才是最重要的。隨便讀一個(gè)，固然節(jié)省時(shí)間，但讀完也并不確定自己讀的是否正確，下次遇到相同的詞語(yǔ)還是只能邊猜邊讀。問(wèn)老師或同學(xué)雖然省時(shí)省力，但不一定每次遇到生字恰好身邊都有同學(xué)或老師可以詢問(wèn)。并且，知識(shí)在于積累，通過(guò)每天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能掌握更多的知識(shí)。因此，筆者建議各位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)論學(xué)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)，遇到不確定讀音的多音字時(shí)，最好還是查一查字典，一次就記住它的正確讀音和用法。

這部分的最后一個(gè)問(wèn)題是“您認(rèn)為多音字具有多個(gè)讀音的原因可能是什么？（可多選）”，設(shè)置這道題的主要目的是了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)多音字一字多音現(xiàn)象成因的認(rèn)識(shí)。選擇“用不同讀音來(lái)區(qū)分意思”的受訪者比例最高，達(dá)79.13%。排在第二位的是選擇“用不同讀音來(lái)區(qū)分詞性”的受訪者，達(dá)37.39%。選擇其余三個(gè)選項(xiàng)“一些字的古代讀音保留至今，造成多音現(xiàn)象”、“不同讀音使用場(chǎng)合不同（如分別用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中）”和“一些讀音專(zhuān)用于人名或地名中，造成多音現(xiàn)象”的比例相差不大，依次為31.3%、25.22%和24.35%。僅有0.87%的受訪者選擇了“其他”。受訪者的選擇與多音字的成因基本一致，這為對(duì)外漢語(yǔ)教師教授多音字提供了有利條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合多音字成因介紹多音字的意義及用法，應(yīng)該更有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)多音字的學(xué)習(xí)及掌握。endprint

（四）調(diào)查對(duì)象對(duì)常用多音字的讀音辨析正誤情況統(tǒng)計(jì)分析及誤讀原因分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，有40.21%的受訪者將24題全部答對(duì)。其中，本科一年級(jí)學(xué)生全部答對(duì)的比例為11.11%，另外三個(gè)年級(jí)受訪者全部答對(duì)的比例均在40%以上，最高的達(dá)到了55.17%。對(duì)于讀音辨析部分出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)卷，筆者也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，按照答錯(cuò)題目數(shù)量進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。比例較高的主要集中在答錯(cuò)1題至答錯(cuò)4題這四類(lèi)，所占比例分別為10.31%、16.49%、9.28%和11.34%，均在10%左右。答錯(cuò)5題至10題的受訪者比例均在5%以下，而答錯(cuò)10題以上的受訪者比例僅為1.03%。

除了對(duì)受訪者的錯(cuò)題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者還仔細(xì)分析了每位受訪者的問(wèn)卷，將問(wèn)卷上讀音辨析部分24題每一題的錯(cuò)誤率都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以期通過(guò)這種方式找出受訪者出現(xiàn)多音字誤讀的原因。在這24題中，有6題所有受訪者均未出現(xiàn)錯(cuò)誤，其余18題均有受訪者出現(xiàn)錯(cuò)誤。其中，錯(cuò)誤率最高的為31.96%，錯(cuò)誤率最低的為1.03%。錯(cuò)誤率在5%以下的，共6題，在5%-10%之間的，共2題，在10%-15%之間的，共2題，在15%-20%之間的，共6題，高于20%的，共2題。由此可見(jiàn)，雖然出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目總數(shù)較多，共有18題，但錯(cuò)誤率較高（高于10%）的主要集中在10道題上。錯(cuò)誤率最高的為“教書(shū)”的“教”，其次是“倒霉”的“倒”。

為了找出留學(xué)生多音字誤讀產(chǎn)生的原因，筆者嘗試從受訪者讀音辨析部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中尋找答案。通過(guò)對(duì)于讀音辨析部分24個(gè)詞語(yǔ)的錯(cuò)誤率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤率低，甚至錯(cuò)誤率為零的詞語(yǔ)并不一定是較低級(jí)別的詞匯大綱中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，而是在留學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活中常用的高頻詞語(yǔ)。例如“銀行”和“方便”這兩個(gè)詞是HSK3級(jí)詞匯大綱中才出現(xiàn)的詞語(yǔ)，但所有受訪者均選擇正確了這兩個(gè)多音字的讀音，無(wú)一人出現(xiàn)錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)殂y行在留學(xué)生的日常生活中占有重要地位，“方便”一詞在生活中使用頻繁，才使得所有受訪者在回答這兩題時(shí)均未出現(xiàn)錯(cuò)誤。反觀錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)“教書(shū)”和“喜好”，這兩個(gè)詞中多音字相應(yīng)的讀音也是出現(xiàn)在HSK3級(jí)詞匯大綱中，但均有超過(guò)19%的學(xué)生在選擇讀音時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。又如，“教師”的“教”是HSK2級(jí)詞匯大綱中出現(xiàn)的，但仍有16.49%的受訪者在做這道題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，這與這幾個(gè)詞語(yǔ)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日常生活及課堂教學(xué)過(guò)程中使用頻率低有關(guān)。使用頻率越高，產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象的概率越低，使用頻率越低，產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象的概率就越高。不過(guò)，筆者認(rèn)為留學(xué)生產(chǎn)生多音字誤讀現(xiàn)象肯定是由多種原因引起的，使用頻率僅僅是其中一個(gè)因素，其他因素還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)尋找。

四、本研究存在的不足

（一）受訪者數(shù)量不足及母語(yǔ)背景分布不均

筆者的問(wèn)卷調(diào)查是在本校的在讀本科生及碩士研究生中開(kāi)展的，受訪者總數(shù)為115人，盡管年級(jí)分布較廣泛，但調(diào)查樣本總量仍不夠多。并且，受訪者中有些國(guó)家或母語(yǔ)背景的人數(shù)僅為1-2人，不同母語(yǔ)背景的受訪者數(shù)量不夠平均。因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可能并不能全面地反映文中列出全部母語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)多音字認(rèn)識(shí)的情況。

（二）讀音辨析部分選擇的詞語(yǔ)未完全選自HSK詞匯大綱

在調(diào)查問(wèn)卷的第二部分中，筆者所選擇的詞語(yǔ)雖然均為日常生活中的高頻詞，但并不完全出自新漢語(yǔ)水平考試1級(jí)-6級(jí)詞匯大綱。有一些詞語(yǔ)中的多音字為詞匯大綱中出現(xiàn)過(guò)的，但這些詞語(yǔ)卻沒(méi)在大綱中出現(xiàn)過(guò)。因此，對(duì)一部分漢語(yǔ)水平較低的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分詞語(yǔ)無(wú)論是在課堂上還是在生活中可能都還沒(méi)有接觸過(guò)。這就可能導(dǎo)致一部分受訪者在選擇部分多音字讀音的時(shí)候，面臨毫無(wú)依據(jù)的情況。日后再進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者將會(huì)注意這一點(diǎn)，嚴(yán)格遵循從詞匯大綱中選詞的原則，以保證調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

通過(guò)本次調(diào)查，筆者了解了留學(xué)生對(duì)多音字學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)，并對(duì)留學(xué)生多音字誤讀原因有了一定的了解。希望此項(xiàng)研究成果在對(duì)外漢語(yǔ)教師日后的教學(xué)和留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能起到積極的作用。

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