褚美玲

【摘要】英語語言學(xué)概論是英語專業(yè)的核心課程，對(duì)提高學(xué)生英語語言文化內(nèi)涵了解度、發(fā)展學(xué)生思維意義重大。但從教學(xué)實(shí)際看，該課程理論性比較強(qiáng)、概念抽象，加大了教學(xué)設(shè)計(jì)難度，影響教學(xué)效果?；诖?，需針對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，將SIOP和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起，從而構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)模式，提升學(xué)生素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，本文從英語語言學(xué)概論、SIOP概述出發(fā)，總結(jié)SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)和效果。

【關(guān)鍵詞】SIOP 英語語言學(xué)概論 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0123-01

近年來，我國將近80%的高等院校開設(shè)了英語專業(yè)，并將英語語言學(xué)課程納入其中。但是，英語語言學(xué)作為一門抽象、理論性強(qiáng)的課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)其具有排斥感，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。這種情況下，外語專家提出建設(shè)英語專業(yè)學(xué)科，明確英語語言學(xué)的核心地位。因此，進(jìn)行英語語言學(xué)概論課程設(shè)計(jì)，是當(dāng)前急需解決的問題。

1.英語語言學(xué)概論與SIOP概述

1.1英語語言學(xué)概論

英語語言學(xué)概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語學(xué)生和專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)[1]。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語言的研究成果，提高學(xué)生對(duì)語言、個(gè)人修養(yǎng)等方面的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學(xué)生重視，主要表現(xiàn)為：學(xué)生未接觸過和該課程相關(guān)的議題，缺乏學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)效率。

1.2 SIOP內(nèi)涵

SIOP為庇護(hù)式教學(xué)，將英語作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學(xué)合理的措施方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分析該教學(xué)方法的特點(diǎn)，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，關(guān)注學(xué)習(xí)期間的語言能力。國外研究結(jié)果顯示，SIOP教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，一定程度上能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在有限的英語水平上完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

2.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 SIOP特色

SIOP有以下幾個(gè)特色：一是在英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)、專業(yè)技能；二是教學(xué)中合理運(yùn)用庇護(hù)教學(xué)策略。學(xué)生專業(yè)技能、英語知識(shí)的培養(yǎng)，是SIOP教學(xué)目標(biāo)，而相關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，主要是幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學(xué)習(xí)中。美國教育家將SIOP分成課前準(zhǔn)備、背景建設(shè)、輸入語言、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、應(yīng)用、實(shí)踐、復(fù)習(xí)等步驟。同時(shí)，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)規(guī)范化的教學(xué)模式，也就是將混合式教學(xué)模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 SIOP教學(xué)過程

2.2.1課前自行學(xué)習(xí)

學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為其進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，幫助建立背景知識(shí)，并明確各專題的語言、學(xué)科目標(biāo)。從語言目標(biāo)上看，教師要用詞表形式告知學(xué)生該課題涉及到的詞語、句型；從學(xué)科目標(biāo)上看，用條目的形式告知學(xué)生該課題涉及到的重點(diǎn)、術(shù)語；從學(xué)習(xí)背景的建立上看，教師要為學(xué)生提供教材上并未涉及到的知識(shí)，且學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時(shí)，教師為其提供充足的學(xué)習(xí)資料。比如，英語形式、語言講解時(shí)，應(yīng)先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時(shí)，也要和之前的知識(shí)連接。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

2.2.2課堂專題討論

課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解度。根據(jù)專題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要從各方面幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點(diǎn)開展庇護(hù)式教學(xué)：首先明確教學(xué)指令，幫助學(xué)生更好了解教學(xué)任務(wù)；其次，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解，增強(qiáng)學(xué)生理解，加深記憶力；最后，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤表達(dá)的糾正，引導(dǎo)其正確使用英語語言。通過對(duì)課堂專題的討論，學(xué)生能全面、深入的了解知識(shí)點(diǎn)，為日后的復(fù)習(xí)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.2.3課后鞏固

在課后鞏固上，教師要提前將習(xí)題上傳到平臺(tái)的資料庫中，以便學(xué)生掌握該專題知識(shí)。一般來講，習(xí)題多分為這樣幾個(gè)模塊：第一，課程知識(shí)點(diǎn)，檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度；第二，考試題，幫助學(xué)生了解以往的考試要點(diǎn)；第三，能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、語言應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容的評(píng)估、復(fù)習(xí)，故教師并不會(huì)提供針對(duì)性的教學(xué)策略，但對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難習(xí)題，多通過提示法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，為日后的知識(shí)提煉、實(shí)踐提供保障。

2.2.4課后應(yīng)用與評(píng)判

課后的應(yīng)用和評(píng)判是對(duì)學(xué)生內(nèi)容的拓展，該活動(dòng)中，教師主要幫助學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)：第一，講解遷移性的習(xí)題。根據(jù)習(xí)題量，讓學(xué)生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同討論。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，針對(duì)英語課題，挑選難度適中的論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。該階段，教師所提供的教學(xué)策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自身觀點(diǎn)。當(dāng)然，為了節(jié)省時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，可在互動(dòng)中提供多個(gè)答案。其次鼓勵(lì)學(xué)生用母語闡述觀點(diǎn)，從專業(yè)角出發(fā)，對(duì)學(xué)生無法表達(dá)的觀點(diǎn)，適當(dāng)引入漢語，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)效果

為評(píng)估英語語言學(xué)概論的教學(xué)效果，從英語專業(yè)學(xué)生中挑選多名學(xué)生進(jìn)行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學(xué)生相比，SIOP課堂下的學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)相對(duì)較高。分析其原因在于：教學(xué)初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

通過對(duì)學(xué)生訪談得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)模式，觀點(diǎn)包括：第一，能拓展知識(shí)面，提高表達(dá)能力。以往的教學(xué)中，教師講解知識(shí)，學(xué)生記筆記，學(xué)生極少參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應(yīng)用，能為學(xué)生提供大量補(bǔ)充性的材料和圖表，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，對(duì)畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結(jié)合，能節(jié)省課堂時(shí)間，幫助學(xué)生充分了解概念，提高科學(xué)研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。

4.小結(jié)

綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構(gòu)建SIOP教學(xué)模式，是英語語言學(xué)概論教學(xué)重點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)生、教師不夠了解該課程，教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學(xué)生營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、英語輸出能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡晨.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（14）：92-97.

[2]任梅.任務(wù)型教學(xué)法在英語語言學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].山海經(jīng)（故事），2016，13（z2）：358.

[3]古麗夏提·艾尼瓦爾.英語語言學(xué)的發(fā)展研究[J].校園英語（中旬），2015，20（9）：199.endprint