沈武旗 （重慶市巴蜀中學(xué)，400013）

學(xué)校體育教研工作是提升體育教師教育教學(xué)能力的重要形式，也是快速提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)校體育教研重在落實(shí)學(xué)校具體工作，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，更貼近一線(xiàn)體育教師的實(shí)際需求，但當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)體育教研工作認(rèn)識(shí)不足，弱化了學(xué)校體育教研的多樣功能，教研內(nèi)容僅僅是學(xué)校體育工作的傳達(dá)或即興討論，而體育教師相對(duì)“孤立”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)又會(huì)不自覺(jué)地排斥其他理論，教育理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱，不能從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析課堂教學(xué)問(wèn)題，同事間更不愿直接指出存在的不足，種種問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)校體育教研活動(dòng)的實(shí)效性大打折扣。開(kāi)展反思型學(xué)校體育教研能有效提高學(xué)校體育教研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)體育教師發(fā)展，結(jié)合筆者多年經(jīng)驗(yàn)和思考應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

一、樹(shù)立“危機(jī)意識(shí)”是開(kāi)展反思型學(xué)校體育教研活動(dòng)的前提

開(kāi)展學(xué)校體育教研活動(dòng)之前，常聽(tīng)到有教師抱怨學(xué)校不重視體育課、學(xué)生認(rèn)為體育課成績(jī)無(wú)所謂等，認(rèn)為學(xué)校體育教研活動(dòng)就是做做“樣子”，甚至沒(méi)有必要。體育教師自身思想認(rèn)識(shí)的偏差直接影響到教研活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量，更為嚴(yán)重的是這種消極情緒會(huì)蔓延到日常體育教學(xué)中去，造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的不認(rèn)可，形成一種惡性循環(huán)。營(yíng)造體育教師的“危機(jī)意識(shí)”，從完善學(xué)校對(duì)體育教師管理評(píng)價(jià)入手，通過(guò)開(kāi)展全員基本功、公開(kāi)課、說(shuō)課和教案等比賽，認(rèn)識(shí)自身差距。另一方面，讓教師了解當(dāng)前學(xué)校體育改革動(dòng)向，認(rèn)識(shí)到體育課堂對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用并且有很大提升空間，唯有不斷發(fā)展才能順應(yīng)改革潮流實(shí)現(xiàn)價(jià)值，快速提高自己的課堂教學(xué)水平，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能在今后的學(xué)校體育改革中贏得主動(dòng)，才能抓住隨時(shí)可能到來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、反思型學(xué)校體育教研重在教師“反思習(xí)慣”的培養(yǎng)

經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力積累的基礎(chǔ)，但只有通過(guò)反思才能促進(jìn)教師真正意義的成長(zhǎng)。很多體育教師不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但往往缺乏反思習(xí)慣。對(duì)于體育教師反思尤為重要，體育教師普遍存在工作強(qiáng)度大，工作環(huán)境相對(duì)孤立，重復(fù)而又單調(diào)的教學(xué)生活節(jié)律容易滋生自滿(mǎn)和惰性等問(wèn)題，更為嚴(yán)重的是，在這種缺乏突破和改變的日常教學(xué)工作中，很多體育教師會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)方式習(xí)以為常、自我滿(mǎn)足，從而缺乏尋求創(chuàng)新意識(shí)和更高追求的意愿和行動(dòng)，形成職業(yè)倦怠。學(xué)校體育教研活動(dòng)是促進(jìn)體育教師反思習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑，教研活動(dòng)前進(jìn)行準(zhǔn)備和思考，教研活動(dòng)中觀察、思考與研討發(fā)言，教研活動(dòng)后在課堂中實(shí)踐檢驗(yàn)，反思就是在這一過(guò)程中自然萌發(fā)。例如，同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，每個(gè)人都有自己解決技術(shù)動(dòng)作難點(diǎn)的教學(xué)方法，研討中對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行解釋和闡述，去贏得他人的認(rèn)可，也打開(kāi)了大家的思路，至于哪種教學(xué)方法更科學(xué)有效，就需要教師在之后的課堂中去實(shí)踐了。實(shí)踐后的反思，往往更有效、更有針對(duì)性，把這些反思帶到下一次教研活動(dòng)中來(lái)，教研活動(dòng)的質(zhì)量也就提高了?？此埔幌盗凶匀欢坏男袨?，也就是反思習(xí)慣培養(yǎng)形成的過(guò)程。當(dāng)然，體育教師不僅需要反思，更需要反思的深度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為反思的問(wèn)題尋找理論支撐，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題多角度反復(fù)研究，向同行專(zhuān)家和學(xué)者交流請(qǐng)教，都是提升反思深度的有效途徑。

三、開(kāi)展反思型學(xué)校體育教研活動(dòng)的做法

1.選擇實(shí)用且具有前沿性的教研主題

體育教研活動(dòng)是教研組長(zhǎng)按照學(xué)校工作總體布局，根據(jù)學(xué)校體育工作中的實(shí)際問(wèn)題，在充分征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上召開(kāi)的。教研組長(zhǎng)在學(xué)校體育教研活動(dòng)中就是專(zhuān)家，必須引領(lǐng)學(xué)校體育工作的發(fā)展方向，保證學(xué)校體育教研工作的縱深發(fā)展。因此，體育教研組長(zhǎng)除了自身的不斷學(xué)習(xí)提高，充分聽(tīng)取組內(nèi)教師意見(jiàn)的同時(shí)，也要從多種渠道了解和學(xué)習(xí)教研活動(dòng)的熱點(diǎn)話(huà)題。其中，權(quán)威體育期刊雜志就是了解國(guó)內(nèi)學(xué)校體育發(fā)展方向最準(zhǔn)確便捷的途徑，也能從中及時(shí)分享各地的體育教研熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如《中國(guó)學(xué)校體育》的“網(wǎng)研集錦”的研討主題就可以選擇。另外，通過(guò)引導(dǎo)體育教師加入網(wǎng)絡(luò)教研論壇、研討群和博客圈等平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)校體育相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，了解全國(guó)各地學(xué)校體育開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，凝結(jié)集體智慧選擇教研活動(dòng)主題。需要注意的是，無(wú)論何種渠道獲取的教研主題，都不能照搬照抄，必須結(jié)合本校具體情況轉(zhuǎn)化為可操作性的教研內(nèi)容，從而提高教師參與的積極性，防止“花架子”“形式化”，有效提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，豐富校園體育文化，提升體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才是我們的根本目的。因此，教研組長(zhǎng)在開(kāi)展學(xué)校體育教研活動(dòng)中還要把控全局，確保教研活動(dòng)開(kāi)展的方向性。

2.做不會(huì)“落幕”的學(xué)校體育教研

學(xué)校體育教研不是一兩個(gè)小時(shí)的活動(dòng)，不會(huì)隨著教研會(huì)議的結(jié)束而畫(huà)上句號(hào)。它應(yīng)該是體育教師在日常教學(xué)工作中一次次集思廣益的積累，留給參與者的是教學(xué)方法的拓展和教學(xué)思考的延伸。在學(xué)校教研活動(dòng)中針對(duì)教研主題的探討，每個(gè)人觀察和解決問(wèn)題的不同角度，拓展了參與者的思考寬度，提高了體育教師多角度分析課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，這將成為教研活動(dòng)在日常教學(xué)工作中真實(shí)的延續(xù)。例如，肩肘倒立學(xué)習(xí)中學(xué)生伸髖挺腹動(dòng)作不到位的問(wèn)題，可以從采用同伴幫助或輔助器材練習(xí)的角度來(lái)討論，也可以從力學(xué)角度分析是否是支撐面的問(wèn)題，又或是學(xué)生腰腹力量不足造成的等，在下一次肩肘倒立課堂教學(xué)中，教師觀察和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路就會(huì)發(fā)生變化。另外，在教研活動(dòng)中，學(xué)到的新方法如何運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)如何去驗(yàn)證真?zhèn)?，也是教研活?dòng)延伸的重要組成。

3.做人人“發(fā)聲”的學(xué)校體育教研

讓每個(gè)參與的人“發(fā)聲”是促進(jìn)學(xué)校體育教研活動(dòng)有效性的方式之一。例如，在課堂教學(xué)常規(guī)管理方法的研討中，年長(zhǎng)教師認(rèn)為學(xué)生站位應(yīng)規(guī)范整齊有利于提高教學(xué)，年輕教師認(rèn)為站位隨意點(diǎn)有利于拉近師生關(guān)系，觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧和碰撞，作為教研活動(dòng)的主持人教研組長(zhǎng)一定要抓住這種“閃光點(diǎn)”，對(duì)事不對(duì)人，此刻沒(méi)有誰(shuí)是權(quán)威，也沒(méi)有誰(shuí)是旁觀者，把每個(gè)在場(chǎng)人員帶著思考的認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以理服人，最終達(dá)成共識(shí)。即便沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，切不可以年長(zhǎng)強(qiáng)壓觀點(diǎn)，每個(gè)教師也可能有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，最有力的“發(fā)聲”就是用實(shí)踐，用課堂教學(xué)效果來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，是非分明就一目了然。

4.做寫(xiě)點(diǎn)“文字”的學(xué)校體育教研

學(xué)校體育教研活動(dòng)是否有深度，“文字”是一項(xiàng)重要反映。教研活動(dòng)前動(dòng)動(dòng)筆，把自己關(guān)于教研主題的所思所想寫(xiě)下來(lái)，羅列出來(lái)發(fā)言的“文字”，總是即興發(fā)揮的教研活動(dòng)往往難以挖掘深度。教研活動(dòng)中動(dòng)動(dòng)筆，好的觀點(diǎn)和建議用“文字”保留下來(lái)，這個(gè)過(guò)程也是觀點(diǎn)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也加深了對(duì)教研收獲的記憶。教研活動(dòng)后動(dòng)動(dòng)筆，梳理自己的反思，用“文字”保留下對(duì)本次教研活動(dòng)的收獲與思考。

四、反思型學(xué)校體育教研活動(dòng)實(shí)施的建議

首先，學(xué)校體育教研活動(dòng)絕不能過(guò)度約束，約束因素越多就越難發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教研活動(dòng)開(kāi)展得好壞也絕非幾個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)所能評(píng)判的，重要的是教研活動(dòng)的內(nèi)容能否真正內(nèi)化是體現(xiàn)在教師的日常體育課堂中。其次，體育教研活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)應(yīng)“少而精”，開(kāi)展的方式應(yīng)“小而簡(jiǎn)”，尤其較大規(guī)模學(xué)校的全校體育教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)不宜過(guò)于頻繁，因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度不一，涉及到課時(shí)等具體事務(wù)調(diào)整很繁瑣，也不利于教研內(nèi)容的充分準(zhǔn)備和應(yīng)用。多開(kāi)展一些以年級(jí)或者小組為單位的教研活動(dòng)，在課后甚至課間休息時(shí)間及時(shí)討論交流，但應(yīng)具備一定的針對(duì)性和主題性，不能泛泛而談，往往在這種輕松即興的氛圍下，易碰撞出思維的“火花”。再次，以適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育教研活動(dòng)的開(kāi)展，將考核學(xué)校體育教研活動(dòng)的開(kāi)展的情況、教師參與教研活動(dòng)的次數(shù)、學(xué)期教研活動(dòng)中教師文字材料的書(shū)寫(xiě)情況等，作為學(xué)校對(duì)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一部分，激勵(lì)大家積極參與學(xué)校教研活動(dòng)。