榮燕光 （山東省威海市文登區(qū)天福山中學(xué)，518000）

啟智促思 助力學(xué)生健康發(fā)展

榮燕光 （山東省威海市文登區(qū)天福山中學(xué)，518000）

一、讓學(xué)生成為課堂的主人，愛(ài)上體育

在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師過(guò)多的講解說(shuō)教，學(xué)練中的越俎代庖，在不經(jīng)意間剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的權(quán)利；手把手地“灌輸式”教授不僅磨滅了學(xué)生的自主探究的興趣，還讓學(xué)生失去了熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的信心。在《籃球原地運(yùn)球》一課的教學(xué)中，執(zhí)教教師利用分組學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生通過(guò)學(xué)-教-練的形式成為課堂的主宰者。課堂開(kāi)始時(shí)，教師將學(xué)生分成8組，每組4名學(xué)生，每組學(xué)生號(hào)碼分別是1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)；第1次小組合作學(xué)習(xí)是各組所有1號(hào)隊(duì)員學(xué)習(xí)任務(wù)一，2號(hào)隊(duì)員學(xué)習(xí)任務(wù)二……以此類推；合作學(xué)習(xí)完成后，將所學(xué)本領(lǐng)帶回本組，從1號(hào)學(xué)生開(kāi)始扮演“小教師”將所學(xué)本領(lǐng)傳授給本組其他學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再由2號(hào)學(xué)生傳授任務(wù)二……以此類推。這樣交叉式的小組合作讓每位學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)與教的樂(lè)趣，變成了主宰課堂的小主人。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于任務(wù)難度不同和學(xué)生的個(gè)體差異，在第1環(huán)節(jié)的分組研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能正確理解動(dòng)作或?qū)W練要求，造成帶回教授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤概念。這就需要教師在課前了解學(xué)情之后，根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的難度及要求，安排4名隊(duì)員分別進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，這樣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重體能發(fā)展，為學(xué)生健康服務(wù)

以往的體育課中教師往往注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，如，學(xué)生為了正確掌握技術(shù)動(dòng)作，忽視了體能發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生的體能發(fā)展，還會(huì)弱化體育教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)專家、觀摩教師的交流，筆者意識(shí)到在體育課中應(yīng)通過(guò)建立健康技能概念發(fā)展學(xué)生的健康行為（健康體能），即目標(biāo)之一就是學(xué)生的健康體能發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生在體能練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。如，在《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課的學(xué)練片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生做雙手撐地雙腳并腿蹲跳動(dòng)作，通過(guò)尋找同伴擊掌問(wèn)好的游戲體驗(yàn)雙手支撐的動(dòng)作；如法炮制地做分腿動(dòng)作，使學(xué)生體驗(yàn)提臀分腿，在大運(yùn)動(dòng)量的游戲中學(xué)生不僅鍛煉了體能，還為技能的學(xué)習(xí)作好鋪墊；教師還通過(guò)連續(xù)跳3個(gè)、5個(gè)“人羊”，且比誰(shuí)跳得多的形式發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生技能水平提高；在最后的體能練習(xí)中，教師開(kāi)發(fā)了3個(gè)與主教材相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生體能：一是，助跑單起雙踏跳空中分腿；二是，隨音樂(lè)做平板支撐，鈴聲響起變支撐走；三是，立臥撐跳起空中擊掌連續(xù)跳。這樣的素質(zhì)練習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的體能，還為學(xué)生學(xué)習(xí)山羊支撐跳躍奠定了基礎(chǔ)。綜上授課環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的技能是通過(guò)在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行技能體驗(yàn)而習(xí)得，潛移默化地使學(xué)生受到了終身體育意識(shí)的熏陶，使其更加熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，獲得健康。

三、妙組織，巧互動(dòng)，讓體育課紀(jì)律滲透不再生硬

《并腳跳短繩，毛毛蟲(chóng)闖關(guān)》一課中，授課對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自我管理能力。執(zhí)教教師在課堂上用到2個(gè)小妙招，令筆者不禁拍手叫好。一是，執(zhí)教教師的“妙組織”。教師在場(chǎng)地上粘貼小標(biāo)志建立個(gè)人運(yùn)動(dòng)空間，讓學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)學(xué)練跳短繩；跳繩活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用跳繩建立了小組活動(dòng)區(qū)域，讓學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)完成“毛毛蟲(chóng)”大闖關(guān)游戲。執(zhí)教教師巧妙地利用了小標(biāo)志和跳繩引導(dǎo)學(xué)生建立合理的運(yùn)動(dòng)空間，使學(xué)生在潛移默化中形成了自我管理的規(guī)則意識(shí)。二是，師生的“巧互動(dòng)”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠快速停止活動(dòng)，并聽(tīng)從教師指令是一件很不容易的事，執(zhí)教教師卻游刃有余地利用師生互答解決了問(wèn)題。如，教師停止活動(dòng)時(shí)發(fā)出的指令是“我說(shuō)停”，全體學(xué)生馬上立正面向教師齊喊“我就停”；又如，在比賽開(kāi)始前執(zhí)教教師說(shuō)“聽(tīng)清口令”，學(xué)生一起回答“口令聽(tīng)清”等。這樣的一問(wèn)一答讓所有學(xué)生建立了守紀(jì)律的意識(shí)，快速進(jìn)入學(xué)練狀態(tài)，讓生硬的規(guī)則更加藝術(shù)化，在潤(rùn)物無(wú)聲中滲透了課堂紀(jì)律。

四、開(kāi)發(fā)器材功能，創(chuàng)新輔助器材，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與水平

場(chǎng)地器材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的必備條件，教師應(yīng)廣泛開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新體育器材的多種功能，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)練中。劉藝濤老師在其執(zhí)教的《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，充分發(fā)掘小體操墊子的功能，利用體操墊子練習(xí)單起雙踏助跑起跳；再利用體操墊子的寬度練習(xí)墊前支撐、墊側(cè)分腿練習(xí)，讓學(xué)生快速掌握頂肩支撐、直腿分腿；為了增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，執(zhí)教教師還組織學(xué)生將小墊子縱向排列，增加了練習(xí)次數(shù)，進(jìn)而提高了練習(xí)強(qiáng)度；在學(xué)生練習(xí)完整動(dòng)作時(shí)，教師在山羊前側(cè)面安裝了一個(gè)時(shí)鐘，時(shí)鐘的分針和時(shí)針可以延長(zhǎng)，讓學(xué)生從8:20至9:15按照時(shí)針、分針的方向進(jìn)行過(guò)山羊練習(xí)，提高學(xué)生分腿騰越的能力。又如，金剛老師執(zhí)教的《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課，以跳輪胎的形式呈現(xiàn)，用輪胎代替山羊克服了學(xué)生的恐懼心理，通過(guò)縱跳、橫跳提高學(xué)生學(xué)練積極性，并將輪胎按照大小排列，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇不同高度的輪胎練習(xí)，面向了不同層次的學(xué)生，達(dá)到因材施教的目的。因此，不難看出器材的運(yùn)用和創(chuàng)新點(diǎn)亮了學(xué)生參與的欲望，提升了學(xué)生學(xué)練的積極性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中建立自信，圓滿達(dá)成了學(xué)練目標(biāo)。