祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

例析書法藝術對體育教學藝術的啟示

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

孫過庭在《書譜》中云：“觀夫懸針垂露之異，奔雷附石之奇，鴻飛獸駭之姿，鸞舞蛇驚之態(tài)，絕岸頹峰之勢，臨危據(jù)槁之形，或重若崩云，或輕如暗里翼……”[1]此處的異、奇、姿、態(tài)、勢、形，都是萬有的生命與運動狀態(tài)，其中充滿了藝術的想象，是書法的“無狀之狀，無物之象”，藝術來源于生活而高于生活。筆者旨在借助書法藝術的特質，嘗試將其與體育教學建立聯(lián)系，尋求二者間的共通價值，創(chuàng)生出異、奇、姿、態(tài)、勢、形的諸多體育教學藝術特質，收獲具體而微的藝術啟示，這應當成為體育教師的自覺追求，正所謂體育教師教學生活的藝術存在。

一、異：超越教學常態(tài)的變式

書法藝術中的“異”，指表達方式的不同或具有個性化，書法中的文字不僅有繁簡之分，而且有正、草、隸、甲骨、金文、大小篆等異體之別；不單調，富于變化，是書法藝術創(chuàng)作約定俗成的規(guī)律和要求，“異”傳遞出書法藝術表達方式的不同，更彰顯書法藝術的美感。體育課堂中的“異”特指課堂教學形式與技術動作表象上的不同變化，本質地詮釋發(fā)展之要義，既存在教學理念、學習方式的變化，又呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的不同，不同教學模式的推出預示著理念、過程和策略的整體創(chuàng)新。

教學中，新異的學練方法手段往往是學生運動興趣的源泉，體育教學中不乏單調枯燥、不具創(chuàng)意、動作機械等特性的項目，教學中如果把立定跳遠當作單元教學內容用于學習，那么必然招致學生的抵觸，因為這項不具挑戰(zhàn)性但有實用價值的動作技能，自小學一二年級就能看到，初中體育中考要考，高中乃至大學的體育課上頻繁地出現(xiàn)，類似的蛙跳、單足跳、多級跳等均不斷重復著，教育部學生體質健康監(jiān)測數(shù)據(jù)庫上報也有它的影子；教師不鉆研教學方法便難以誕生創(chuàng)意手段，繼而缺乏精彩過程，學生厭學厭練則難以生成理想的體質數(shù)據(jù)，體能素質提高的愿望難以達成，現(xiàn)實警示體育教師務必關注學生體育學練方法手段的“異”；從作用方面看，“異”所能帶給學生的新鮮刺激，能夠充分讓學生情感心理方面得到滿足，設計到位的學練方法手段是保證動作技能學習不受干擾前提下情意目標得以達成的先決條件。

如何把握體育教學藝術“異”的特質打造課堂亮點呢？我們不妨突破傳統(tǒng)體育課單純的動作技能教學實現(xiàn)技能的組合與疊加，最終達成“異”的效果。在運動項目單元教學中，為促成學生從學會到會學，教師應盡可能尋求相同的替代性手段滿足技體能學練的需求。以發(fā)展跳躍能力為例，教師可針對跳躍技術的類屬關系合理解析出定點跳、跳高、跳深（下）、側方向跳、單足輪換跳、并腿跳、跨跳、節(jié)奏跳、米字圖形跳等無數(shù)新異動作學練內容與方式，精選動作技術結構相似（近）或相異動作，構成不同跳躍方式的技能鏈（組合技能），利用不同的技能鏈內在的功能價值，服務于學練目標的達成。如何從眾多跳的方式中篩選過濾出最有利于跳躍能力發(fā)展的關鍵技能組合才是單元設計藝術的“異”的境界。在具體的體育課堂教學中，也有著“異”的處理藝術，讓學生機械地完成20m的跨步跳，不如用競賽的方式比誰用最少的步數(shù)完成20m跨越，或者跨步跳15步比誰跳得遠?！爱悺保举|地要求體育教師在動作技能教學中崇尚平實中求變、出奇進而實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、奇：點亮教學智慧的精彩

書法中的“奇”，意即在傳承既有正書的基礎上，創(chuàng)新發(fā)展形成一種另類書法。體育課堂中的“奇”，是動作技能學習過程中出現(xiàn)的另類或意外的出彩因子，它是體育課堂教學設計策略智慧的表達。

體育課堂教學也能營造奇的元素，無數(shù)常態(tài)課、展示課或優(yōu)秀課的教學實例告訴我們，課堂教學的“奇”所觸發(fā)的是運動情境中的直觀視覺，繼而吸引學生注意力集中，促成學生運動學習的內在體驗，一定程度地影響著體育課堂的質量。

那么，如何營造體育課堂的奇讓課堂出彩？從課堂結構看，準備活動新奇、基本部分內容結構呈現(xiàn)邏輯排列，學練過程精彩活動更迭、體能補償招術創(chuàng)新、整理放松手段奇特等都能彰顯課程結構之“奇”，長期采用三部分結構的教學后，轉而采用遞進的結構設計也令學生與往常有不同感受；內容方法手段遞進呈現(xiàn)、師生互動彰顯智慧，這令在場的學生、觀課者和眾人感到新奇、獨特，享受別樣的愜意，執(zhí)教者也能從周圍欣賞的目光、肯定的話語和融洽的氛圍中享受施教之樂。奇，意味著不一樣，這決定了體育課堂教學制造“奇”的路徑和方法各異，或課堂結構變化，或教學內容出彩，或學法指導另類，或學習方式活潑，或評價設計多維，這些均能有效觸發(fā)學生良好的情緒體驗；當然，教師語言幽默精練、激情揚抑、示范標準、適度夸張有助于突破重難點，恰當點撥和精準糾錯則有利于動作概念的建立。

三、姿：展現(xiàn)教學基礎的內核

書法藝術中的“姿”是基于書法作品整體創(chuàng)作需要對單個字體筆法作出個性獨到的繁簡處理、重心調適、粗細修繕和順意鏈接與架構，透過字與字的“姿”的關系協(xié)調和擺布彰顯書法藝術美的訴求。體育課堂中的“姿”，指向于課堂中的人，即師生所呈現(xiàn)的姿勢、風度，它特指體育教師技能傳授過程學法指導的舉手投足，學生技能習得過程身心狀態(tài)變化和效果呈現(xiàn)。

體育課堂教學是以身體練習為主要手段促進學生身心的全面發(fā)展，動作技能學練成為體育課堂的永恒主題，動作學習必然構成體育課堂的基本任務，教學活動必須聚焦技能習得而展開，可見，課堂教學基礎的“內核是（教學）操作系統(tǒng)最基本的部分”[3]，教學原理清楚地顯示，體育教學藝術的“姿”指向并展現(xiàn)教學基礎的內核。之所以把體育教學的“姿”與書法藝術的“姿”建立鏈接，目的是闡明體育教學是師生圍繞身體練習而展開的對話與交往的協(xié)同活動，每一位學生都以獨特姿態(tài)出現(xiàn)在體育課堂，誠如書法作品中的每一個字不外在于作品本身；“作為教育過程基礎的應該是學生的個人活動，而一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節(jié)這一活動。”（維果茨基），從主體發(fā)展角度看，體育課堂的“姿”展現(xiàn)了其成為教學基礎的內核的必然性。體育教學基礎的內核是對體育學科意義與教學意義的追尋，體現(xiàn)在體育學科存在的應然、實然和必然上，即采用什么模（范）式？提供哪些素材資源？達成何種目標？面對生動活潑的個體，體育教師的自主教學、學生的自主學練、選擇性活動方式等均有明確具體的規(guī)范，最終展現(xiàn)學生個體特有的習得成果——主動的、生動活潑的、動態(tài)的整體狀態(tài)，這是綜合的“姿”的表達。

展現(xiàn)體育課的多姿多彩有哪些案例呢？要達到如此境界，尚需課堂上引導學生恪守課堂常規(guī)、感知動作規(guī)范與標準。體育課堂教學中的“姿”，既包含體育教師的“姿”，又涵蓋學生個體的“姿”，還包括課堂教學范式與操作效應的“姿”——動作學習的最終成效，“這是把一種運動旋律轉譯成一種視覺圖表，能夠在兩者之間建立起一些彼此對應、相互表達的關系”[2]。簡言之，“姿”就包含了師生外在身體形象，更隱含師生主體的內在品質，內在品質則決定外在的“姿”的規(guī)格與質量。

體育課堂教學特別講求動作的技術規(guī)格、質量要求，開始部分隊列隊形練習的“靜、快、齊”的組織紀律與要求，能反映出學練常規(guī)的基礎與水平，它是“姿”的風范體現(xiàn)；展示過程所呈現(xiàn)的速度、力量、節(jié)奏、穩(wěn)定性也彰顯“姿”的意蘊。如民族傳統(tǒng)體育項目武術或太極項目學練過程所必須具備的意念、動作和呼吸的統(tǒng)一。武術中的“姿”，決定了完成動作的質效，僅有動作的“姿”，其所傳遞出的只是動作外形的固化表達，若兼具內在“精、氣、神”諸要素的匹配，那便讓動作技能的“姿”的內外特質得以釋放，進而呈現(xiàn)動作技能內外在美的藝術效果。體育課堂教學中的“姿”，不僅傳遞和透析學生成功展示動作技能和表達自信的美，而且還能彰顯學練動作展示的流暢、通達和舒展的個性光芒。技能習得層面的“姿”，是一種可感觸的標準，如站姿、坐姿、軍姿等皆屬于動作技能技藝層面的“姿”。本質上，體育動作技能教學講求的基本內核就是要求體育教師專項教學有范，學生技能習得有效，課堂活動情境設置有神，如此意義上的“姿”就與課堂的“態(tài)”發(fā)生了微妙關系。

四、態(tài)：彰顯課堂底蘊的圓融

書法藝術的態(tài)意指從作品整體和局部文字所展現(xiàn)的書法藝術特質，整體布局的凝重與飄逸，局部文字的變形與夸張，表現(xiàn)手法上的稚嫩與老到相兼之態(tài)。體育課堂教學中的“態(tài)”，特指狀態(tài)、姿態(tài)、質態(tài)，是課堂中師生風貌儀態(tài)，行為情感、價值態(tài)度，過程狀態(tài)等主客體內外部傳遞出的綜合表現(xiàn)。

體育課堂教學中的“態(tài)”之于課堂質量有著極其重要的價值意義。集體體育活動中需要培養(yǎng)學生正確的參與活動的態(tài)度感——儀式感。成人儀式活動將學生從青少年轉變成成人，這種變化就是角色狀態(tài)的變化。通過運動會開幕、頒獎與閉幕等形式則令學生觸發(fā)油然而生的莊嚴感、正式感和成就感。

教學的藝術總是定格于教學設計方案的高階要求與學生學練選擇低端需求的兩難之間。技體能學練中增減負荷是對學生技能水平的挑戰(zhàn)和意志品質的考量，在接近或超過體能高階水平時，教師或以言語激勵引導學生挑戰(zhàn)自我，或以善意提醒讓學生根據(jù)自身狀況選擇中止，是教師的應有姿態(tài)或教育教學藝術之舉，此舉對學生而言是人文的、有價值的。這一商討式教學行為傳遞給學生的是嚴格、尊重和關愛，不經意中折射出學科核心素養(yǎng)內涵。當然，“態(tài)”在體育動作技能教學中呈現(xiàn)各異，體操的蹦腳背、武術的勾腳尖、跨欄起跨腿的“膝高、踝低、勾腳尖”，挺身式跳遠騰空步的一剎那定格的姿態(tài)等，均屬于體育教師專項教學不可或缺的“態(tài)”的內涵。

課堂底蘊即課的內涵，課堂底蘊的圓融指課堂教學整體狀態(tài)上彰顯出圓滿融通的境界，它是教師、學生、運動情境、運動時空等融為一體，在大自然下師生主客體自主享受運動的狀態(tài)。課堂底蘊包括教師素養(yǎng)的內涵底蘊、師生交流的對話底蘊、技能傳授的文化底蘊、活動展示的生活底蘊，不同底蘊的多重交匯立體地架構了課堂底蘊的圓融狀態(tài)。

為保證體育課堂的狀態(tài)及內涵底蘊，教師可以采用以下方法：首先，合理把握時空資源，體育教師不游離課堂，準時上下課便呈現(xiàn)出課的完整狀態(tài)，傳遞出這是完整質態(tài)的體育課。其次，精心設計運動情境?！皯B(tài)”是一種莊重、凝練、肅穆之驗，正式而非隨意的規(guī)范，更多從精神層面催生學生激情、煥發(fā)學生斗志、澄明學生態(tài)度和價值取向。譬如，跳高測評過程可以建立如下規(guī)范：學生向教師行舉手禮（20分）、助跑加速有節(jié)奏（20分）、起跳過桿騰空背弓滿（40分）、身體落墊流暢方向正（20分），這種將武術、體操禮儀移植并融合于田徑類項目的過程，無形中令學生技能表現(xiàn)達到靜與動的凝固的片斷美。最后，協(xié)調師生關系。教學中的“態(tài)”還有來自師生的不同層面，師者教學狀態(tài)的威儀之象，往往傳遞出促學之正能，而學生學練激情之“態(tài)”也能喚發(fā)和催生教師內在的專業(yè)責任與自信?！皯B(tài)”的這種互傳、感染及影響之質，決定了師生雙方以積極之“態(tài)”迎接新技能學習之勢，事實上，一定的“態(tài)”總蘊藏和內蓄著顯隱存在的勢，并且兩者相生相伴、各有所依。

五、勢：制造教學過程的懸念

勢，是物體自高處落至低點時勢能轉換為動能的狀態(tài)、趨勢，這正是水往低處流的合理解釋，書法中有抑揚頓挫是筆鋒的勢的走向的轉換藝術，而體育課堂教學中，勢是趨勢、態(tài)勢、氣勢等的表露，奔放的激情，是蓄勢待發(fā)時人體情緒高昂、技能體能儲備到最佳狀態(tài)即將引爆的表征，因而，“勢”是人對體育教學運行過程發(fā)展能量存有狀態(tài)的識別與感知。

廣義的“勢”是引領當下體育課堂走出低迷的試金石。針對學生體質健康不良發(fā)展之“勢”，面對體育課存在的“三無”“七不”現(xiàn)象，華東師范大學季濟教授在中國健康體育課程模式[4]中明確提出，當下體育課的密度應當控制在75%以上，沒有課的密度的規(guī)定，體育課運動負荷強度刺激不夠，學生也就難以達到相應的生理域值，體育課引領學生健康發(fā)展的目標就無從談起，這從教學理念上引導了我國體育教師教學行為并提出了可操作性要求，階段研究顯示，近年來我國學生體質健康數(shù)據(jù)有較大改觀，說明不良之勢得到扭轉。

狹義的“勢”，是體育課堂教學操作系統(tǒng)內部突顯出的內在張力。體育課堂本身存在“勢”的表征，體育課堂教學狀態(tài)有其歷史與現(xiàn)實發(fā)展趨勢，如操作的規(guī)范、失范到放羊，由不良、改善至正常，質量的變化過程其實是“勢”的正負能量轉換過程；體育教學的主客體對象也存在“勢”的表達，表現(xiàn)在個體或群體中的“勢”則是氣勢，如威信較高的體育教師，教學操作行止有度、不急不徐，其遞進誘導、適度煽情給人以有條不紊的氣勢，自然觸發(fā)學生愿學樂學。課堂上每一位涌動的生命體內部無時無刻存在的人體生理節(jié)律——智力、情緒、體力曲線，在某一時點形成共振必然將體育課推向高潮。誰能把握好體育課堂教學的“勢”的轉換關鍵——能量控制藝術，誰將會對體育課堂教學達到駕輕就熟的地步。

體育課堂教學的“勢”需要教師主動營造，且需不斷渲染、穩(wěn)固和強化，“勢”具有傳染、感化、轉換等特性，體育課上多數(shù)學生守紀，定然讓個別行為欠佳者受到震懾和規(guī)勸，此乃“勢”之使然；太極拳、八段錦講求架勢之穩(wěn)，剛柔相濟，其集體演練的磅礴氣勢是通過每一個體動作所傳遞出的慢、柔、綿、緩的精髓經聚合后得以壯觀表達和宏大詮釋，本質地呈現(xiàn)出動作技能“勢”的藝術和美的真諦，實踐證明，通過學練成果整體的“勢”的營造以達成演繹儀式和渲染文化的綜合功效是可行的。體育課堂教學需要學練主體的“勢”的釋放，它便顯性表達為學生對技能和體能運動的量與質的快樂接納和對適度運動負荷的果敢擔當。相對于動作技能學習的進程，準備學練階段審時度勢，誘趣導入，講求身心準備，嘗試學練階段循序漸進，通過親歷活動謀求學生躍躍欲試；漸進學練階段的視情而定、因勢利導，確保學生各有提高；選擇學練階段的個性化表達，達成因人而異的學習目標；歸納學練階段創(chuàng)意整理放松與多方歸納評議，讓學生明知學理走出課堂。不同學練結構階段都有著不同的“勢”的營造與轉換，一節(jié)課結束，課堂教學的“勢”應略有盈余，留有懸念，告知學生“我在下節(jié)課等你”?！皠荨敝傅氖钦n堂教學策略形勢的走向和潛在特質——“潛能”，它意味著儲備能量、蓄勢待發(fā)，一旦時機成熟將促成“勢”的起伏、波動，直至破解教學懸念。

六、形：把控動作技能元素的律動

從涵義上解讀，形有形式、外形、情形、形勢，兼具狀態(tài)之義，“東漢·許慎《說文》所記，形，象形也?！斌w育課堂中的“形”，是基于一種比較視野的價值認同，學生動作技能掌握的穩(wěn)固程度是“形”的表征。這種“形”既有學練主體從教師優(yōu)美示范動作中所習得的結果，又有通過教師語言信息提示和同伴運動過程的動作表現(xiàn)所提煉出的心得體悟，還包括教師依據(jù)價值建構的有形的動作標準或無形的評價工具對學生掌握動作技術的呈現(xiàn)結果進行的測評——“形”的判斷。

“形”，是體育課堂教學效果的必須追求。教學過程中，每一位學生基于教師動作示范的觀察、模仿、理解后，最終習得的動作之“形”的質效各不相同，對體育教師而言，絕大多數(shù)學生經過自身的努力，達到“形”的相似或接近，技能教學的目標即初步達成，而要到達“形”的神似之韻，沒有成百上千次的重復則難以企及。即便如此，不同學生掌握動作技術的質量存在相形見絀的優(yōu)劣表現(xiàn)也純屬正常；而從時序上考察，“形”，隨時間的延續(xù)而呈現(xiàn)動態(tài)變化的特質，彼時學生可能粗略呈現(xiàn)，此刻學生或已熟練地演示，受遺忘規(guī)律影響，動作技能學練效果會隨時間推移而逐漸淡忘，這提醒體育教師對動作技能之“形”的質量追求不能操之過急，其實，這與南齊謝赫的繪畫理論經典名著《六法論》精髓“應物象形”[5]的理論相通，從動作技能學習角度看，學生學什么首先要達到“形似”后再追求“神似”。因此，體育動作技能之“形”需要多元的方法支持，一般而言，動作技能的形的元素展現(xiàn)動作動靜之區(qū)分、節(jié)奏之快慢、過程之抑揚，最終聚合為動作技能的律動表現(xiàn)之美。

課堂教學中如何把握“形”？

首先，精心研究教與學的方法。動作技能教學有法，貴在得法，法無定法。現(xiàn)實中，沒有放之四海而皆準的精確標準，但卻允許體育教師基于實踐實現(xiàn)個性化表達，不同情境、教學閱歷、基礎條件等決定著每一位教師的教學操作主張和抉擇，體育教師應深知學生動作技能之形與教師構建的教學的方法體系密切相關。

其次，全面掌握多項運動技能。教師體能、素質、修養(yǎng)等綜合水平決定課堂的特點、風格乃至藝術，體育教師要從“一專多能”走向新時期的“多專多能”,通曉多項運動技能才能博得學生擁戴和站穩(wěn)課堂。

第三，關注課堂評價。在評價認知方面要有辯證觀，既認識到全國優(yōu)秀課也有瑕疵，普通課也有亮點，又要認識到自己的課也有價值；過程評價上要把握評價時機，利用集體或小組展示評價呈現(xiàn)技能學習之“形”的整體效果；對個別學生的技能糾偏上，要通過點拔、引導、示范、激勵等手段幫助學生由不標準走向有形的標準。

[1]范曾.老莊心解[M].北京：中國人民大學出版社,2009,09.

[2][法]莫里斯·梅洛-龐蒂著,楊大春,張堯均譯.行為的結構[M].北京：商務印書館,2010(2014.11重?。?81-182.

[3]百度百科“內核”詞條[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E5%86%85%E6%A0%B8/108410?fr=aladdin.2017,08.

[4]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報,2015,38(9):72-80.

[5]楊釗.六法管窺之二——應物象形[J].創(chuàng)意與設計,2010,04.

[6]李小兵譯.審美之維-馬爾庫塞美學論著集[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版,1989,08.