■徐慧娜

布盧姆“目標(biāo)分類學(xué)”在歷史教學(xué)中的運用

■徐慧娜

布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”是一種有效的指導(dǎo)教師進行教學(xué)的理論。這一理論與三維目標(biāo)相互支撐，能夠為一線教師分解課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、把控教學(xué)過程、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。筆者以人教版八年級《歷史》下冊的“百花齊放 推陳出新”一課為例，談一談運用這一理論在實際教學(xué)中遇到的問題、收獲及反思。

一、布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系

布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)把知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，把認(rèn)知過程分成了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，并構(gòu)成了一個二維的目標(biāo)模型，如下表所示：

認(rèn)知過程維度知識維度記憶/回憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識?

筆者一直試圖把“三維目標(biāo)”和布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)統(tǒng)一起來，但是發(fā)現(xiàn)非常難。簡單地說，“知識與技能”維度含有智慧技能，并作為“程序性知識”歸于“知識維度”?！斑^程與方法”維度則是作為連接“知識與技能”“情感、態(tài)度與價值觀”的橋梁。概括地說，“知識與技能”維度是學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出部分；“過程與方法”維度更利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并為教師制定教學(xué)策略提供依據(jù)；“情感、態(tài)度與價值觀”維度主要用于內(nèi)化學(xué)習(xí)成就。

三維目標(biāo)中的“知識與能力”這一維度包含了事實性知識、概念性知識和程序性知識，“情感態(tài)度與價值觀”這一維度則帶有自我認(rèn)知，反映了個體在經(jīng)過一定的認(rèn)知過程后，形成的價值取向。根據(jù)趙亞夫的論述，學(xué)習(xí)的完整性是需要“過程和方法”的，過程提供了時間和空間，方法提供了手段。所謂的三維目標(biāo)，它并不是指一個正方體的長、寬、高，而是指認(rèn)知和思維過程的三個維度，這三個維度不僅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，還從學(xué)習(xí)過程的角度來討論教學(xué)目標(biāo)即“過程與方法”——教學(xué)過程。從這個意義上來講，沒有必要非把“三維目標(biāo)”和布盧姆的目標(biāo)分類統(tǒng)一起來，可以將目標(biāo)分類學(xué)作為另一角度的支撐來組織教學(xué)，在三維框架下用布盧姆的理論指導(dǎo)教學(xué)過程。

二、布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”在實際教學(xué)中的應(yīng)用

在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）》（外語教學(xué)與研究出版社2009版）的第12頁到第14頁中，對總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系有一個清晰明確的解構(gòu)，總體目標(biāo)不涉及細(xì)節(jié)，必須被細(xì)分為更具有針對性、更為明確的目標(biāo)，教師才能把這些目標(biāo)用于規(guī)劃和教學(xué)。教育目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的中間位置。因此，它們比總體目標(biāo)更為具體，但是相比教師用于指導(dǎo)日常課堂教學(xué)所需要的目標(biāo)卻更具有概括性，好比我們現(xiàn)在所說的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)比教育目標(biāo)更為具體，只處理細(xì)節(jié)?？傮w目標(biāo)的實現(xiàn)也許需要一年或多年的學(xué)習(xí)努力，而教學(xué)目標(biāo)可以在幾天之內(nèi)達到?？傮w目標(biāo)提供愿景，它們通常會成為支撐教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的另一端，它們在計劃日常課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。教育目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的中間部位，用于計劃幾個星期或幾個月的學(xué)習(xí)單元的時間。

將《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進行分析，結(jié)合初中歷史教學(xué)的實踐，初中歷史知識可以劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。認(rèn)知歷史的過程可分為：記憶，對應(yīng)的行為動詞例如知道、了解、列舉等；理解，對應(yīng)的行為動詞有理解、說明、體會、感受等；運用，對應(yīng)的行為動詞如探討、認(rèn)識等；分析，對應(yīng)的行為動詞有分析、簡述等；評價，對應(yīng)的行為動詞如評價；創(chuàng)造，鑒于初中生年齡、心理和能力有限，在2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)中并未有相應(yīng)的要求。

“百花齊放 推陳出新”是人教版八年級《歷史》下冊第六單元第二十課。結(jié)合上文的各種分析，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：了解新中國成立以來，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就；說明新中國成立以來，文化事業(yè)的發(fā)展歷程；分析新中國成立以來，文化事業(yè)發(fā)展的原因。

過程與方法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)；材料導(dǎo)讀法；社會調(diào)查。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對本課的學(xué)習(xí)，感受新中國文化事業(yè)發(fā)展的艱辛和文化的多樣性。文化事業(yè)發(fā)展要靠傳承和發(fā)展。

完成這樣的目標(biāo)教師需要做什么？學(xué)生需要做什么？以“了解新中國成立以來，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就”這一教學(xué)目標(biāo)為例進行分析?！靶轮袊闪⒁詠?，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就”涵蓋了大量的史實，認(rèn)知過程以“了解”為主，故設(shè)計了如下教學(xué)策略：

小組合作：請學(xué)生以教材為主，將新中國成立后我國文學(xué)、藝術(shù)和體育事業(yè)的發(fā)展概況進行比較合理的梳理。

要求：

1.以小組為單位，每一小組為8人。

2.小組內(nèi)進行分工，明確任務(wù)。例如記錄員、觀察員等。

時間：5分鐘。

時間到了之后，請學(xué)生自己展示梳理的課文內(nèi)容。

每個小組要注意以下問題：

1.小組是怎么分工的？

2.用什么樣的方式梳理課文內(nèi)容？

3.用什么樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課文內(nèi)容？

預(yù)計這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間大約需要20分鐘。

實際教學(xué)過程中，學(xué)生整理需要5-10分鐘。4組學(xué)生展示，需要10分鐘左右。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：用于整理、梳理基礎(chǔ)知識的方法有很多，老師平時用的比較多的是表格法、知識結(jié)構(gòu)法。

在這個教學(xué)活動中，目的很明確：第一，需要學(xué)生知道（記憶）新中國成立以來文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就（目標(biāo)1）；第二，希望學(xué)生習(xí)得的技能（能力）是學(xué)會進行小組成員的分工與合作（目標(biāo)2），以及在已有技能（教師以往梳理課文內(nèi)容的方法，構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的方法等）的基礎(chǔ)上，鞏固并發(fā)展這種技能（目標(biāo)3），這些“在學(xué)習(xí)過程中獲得的技能性知識即程序性知識”。

用布盧姆的二維表格呈現(xiàn)即如下：

知識維度理解應(yīng)用分析 評價 創(chuàng)造事實性知識概念性知識認(rèn)知過程維度記憶/回憶目標(biāo)1程序性知識元認(rèn)知知識目標(biāo)2目標(biāo)3

達到目的的方法是小組合作。在這個過程中，教師需營造小組合作的環(huán)境，并指導(dǎo)維護好過程，最終激發(fā)小組合作的學(xué)習(xí)生成。而學(xué)生的生成除掌握知識、發(fā)展能力以外，應(yīng)該說提高對自我的認(rèn)知也可視作是有效的生成。

在實際的教學(xué)中，筆者還設(shè)計了課前的問卷調(diào)查和前置作業(yè)，課后的調(diào)查報告等來完整地體現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。

三、布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”教學(xué)應(yīng)用的反思和困惑

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》這本書，為一線教師明確了認(rèn)知維度和認(rèn)知過程層次，能有效指導(dǎo)教學(xué)。雖然說這一理論為探索培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識途徑、發(fā)展認(rèn)知水平，提供了方向，但是要和歷史學(xué)科教育有效結(jié)合，還需要深入探索，例如“情感態(tài)度和價值觀”維度，僅依靠布盧姆的這一理論，是不能有效地進行教學(xué)和生成的，還需結(jié)合馬扎諾等理論，這在實際教學(xué)過程中還未進行有效嘗試。布盧姆的這一教學(xué)理論有效地指導(dǎo)教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)策略，使得教學(xué)有了方向，教學(xué)有了章法，最終的目的在于啟發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造。

［1］趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)的意義與編制［J］.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2013（10）.

［2］楊小婷.基于目標(biāo)分類的新舊義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對比研究［D］.新疆師范大學(xué)，教育碩士學(xué)位論文，2013（6）.

［3］童綏寶.談“目標(biāo)分類學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（7）.

［4］胡慶芳.有效小組合作的22個案例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.