李紅艷

【摘要】素質(zhì)教育的深度推行和課改工作的延伸，給教學工作的創(chuàng)新帶來了很大的創(chuàng)新空間和渠道，本文就結合實際情況對學生動手能力和老師的創(chuàng)新意識在教學方式改革中的應用研究進行簡析。

【關鍵詞】動手能力 創(chuàng)新意識 教學方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0027-02

1.素質(zhì)教育與課改工作

傳統(tǒng)的應試教育方式下培養(yǎng)的學生，在理論水平上的確達到了一定高度這是一個不爭的事實，但是通過這種方式，學生產(chǎn)生的“高峰低能”現(xiàn)象一直廣受詬病，為了有效地解決這一問題，教育界結合社會發(fā)展的實際需要出發(fā)開展以素質(zhì)教育為教學目標的教育體制改革工作，在這其中最為值得關注的就是課改工作的不斷深入。從部分地區(qū)的教學實踐經(jīng)驗總結來看，通過一段時間的課改工作，學生的個人綜合素質(zhì)的確在一定程度上得到了明顯地提升，對于文化知識信息的理解程度也明顯提高。

2.教學方式改革面臨的問題

其一，片面理解動手能力的效果，老師過度體現(xiàn)動手能力。在全新的教學環(huán)境中，老師的課堂教學情緒是相對比較放松的，這樣在一定程度上的確縮短了與學生之間的隔閡感，能夠與學生建立起比較良好的溝通效果。但是也恰恰是由于這種過度放松的教學環(huán)境，讓原本是基于鍛煉學生動手能力的一些教學內(nèi)容，完全由老師給代勞了。從某種程度上來說，老師的這種體驗式教學方式的確能夠有效帶動學生的模仿性和參照性，但是對于部分理解能力較差的學生而言，老師的這種行為仍然是被視為傳統(tǒng)教學方式中的“點對面”教學，根本起不到鍛煉學生能力，激發(fā)學生學習潛質(zhì)的作用。

其二，片面理解創(chuàng)新意識在學習中的作用，學生在學習方法上缺乏有效創(chuàng)新。一部分中青年老師在全新的素質(zhì)教學環(huán)境中，為了展示自身的教學水平，挖空心思的采取創(chuàng)新的方式調(diào)整教學方式。在筆者看來，這些老師的教學熱忱是值得稱贊的，良好的師德的確值得學習和肯定，但是從整體教學效果的驗收上來看，老師單方面的采取教學創(chuàng)新，與學生之間形成不了良好的互動與交流，學生仍然采用傳統(tǒng)的應試教育學習方法和模式來接觸教學信息，所產(chǎn)生的學習效果，尤其是階段性學習重點的鞏固是完全不利的。甚至有些學生僅僅是對老師的這種教學方式架構感興趣，一味地迎合老師的這種創(chuàng)新教學方式，而忽視了極具內(nèi)涵的教學內(nèi)容本身，形成了一種本末倒置的行為，完全違背了老師為了提升學生個人綜合素質(zhì)而開展創(chuàng)新教學方式的初衷，最后的結果只能是事倍功半。必須要強調(diào)的是，在這種局面下，有些學生的學習成績的確在短期內(nèi)能夠得到提高，因此老師就顯得沾沾自喜，但是通過階段性的學習成果評測發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習能力降低也比較明顯，在2-3個月左右的時間內(nèi)幾乎將上一個教學周期的學習重點知識信息中的60%以上都遺忘了，根本沒有打下一個牢固的學習基礎，更無從談及掌握知識要點與重點了。

3.動手能力和創(chuàng)新意識在教學方式改革中的應用

通過梳理教學方式改革過程中存在的問題，其實并不難發(fā)現(xiàn)，在表象上看是因為學生與老師之間沒有形成有效配合而導致的教學方式存在疏漏，其實在本質(zhì)上是因為老師和學生都對全新的教學模式，特別是素質(zhì)教育的特點沒有形成有效的認識所致。不過考慮到其中有些歷史原因的因素，不可能一蹴而就的徹底扭轉局面，因此就有必要采取循序漸進的方式來讓師生逐步適應素質(zhì)教育和課改工作。

一是，引導為主，鍛煉學生的動手能力。素質(zhì)教育的核心在于提升學生的綜合能力，這種綜合能力的基礎在于學生對于知識和信息的理解與掌握程度，動手能力是最好的檢驗知識信息內(nèi)容的理論同實踐結合的方式。老師在開展教學改革的過程中，不僅要考慮到自身的動手能力提升，更應該側重于學生層面的調(diào)整動手能力的提升。在這個過程中，要充分地利用好學生的好奇心理，因勢利導的幫助學生培養(yǎng)起文化課知識學習的基本興趣之后，將文化課知識內(nèi)容的重點融入到動手能力鍛煉過程中。這不僅僅是單純的理論結合實踐，當學生完成動手實踐之后，老師應該督促學生整理出一個清晰的學習過程總結，進而加深學生的印象。這其中需要注意的是，一方面，學生對于動手能力的鍛煉可能不太適應，老師要在這個過程中積極地進行引導，特別是對于一些理解能力偏弱的學生，要給予其更多的鼓勵，當這些學生在動手操作的過程中出現(xiàn)缺失的時候，切忌直觀的呵斥，應該積極地幫助其查找其中所存在的問題，逐步的幫助學生建立學習的信心，提升學生的自主學習能力；另一方面，學生的動手能力鍛煉是基于文化知識學習的特點所表現(xiàn)出來的，并不是說所有的知識信息都適用這種方式，老師要在備課的過程中深度的理解相關內(nèi)容是否與動手能力存在直接的匹配，切忌形成“拉郎配”的效果，最大限度的降低學生對于動手能力鍛煉的抵觸情緒，通過不斷的引導才能讓學生逐步適應動手能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二是，創(chuàng)新為措施，激發(fā)學生的學習方式創(chuàng)新。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的學習能力，在這個過程中，學生根據(jù)自身的能力強弱和個人喜好對文化知識信息產(chǎn)生一定的偏愛完全屬于正常現(xiàn)象，老師在教學方式中的創(chuàng)新，是基于共性的學習內(nèi)容講解上的，如果將創(chuàng)新帶入到學生個性化能力培養(yǎng)上，那么對于學生的素質(zhì)提升是一種極大的幫助和推動。因此，老師完全有必要將教學方式的創(chuàng)新與學生個性化學習的創(chuàng)新有機結合起來，讓二者在一定層面上既有互通，又不會形成有效干擾，如此一來就能夠通過教學方式的創(chuàng)新來帶動學生綜合素質(zhì)的提升。不過在這個過程中特別需要注意的是，學生對于知識信息的理解和了解，存在著一定的不確定性，這與學習興趣之間存在著一定的必然聯(lián)系，而且同客觀環(huán)境因素也有一定的關聯(lián)，老師要在日常教學過程中密切注意學生學習興趣的變化，特別是對于一些學生學習能力的階段性突變要及時了解與掌握。采用因勢利導的方式查找其中的問題，幫助學生正確的認識和對待學習興趣的存在價值，以便幫助學生打下一個堅實的學習基礎。有一種特殊的情況是，學生可能受到家長因素的影響，對于老師的創(chuàng)新教學方式同自身的個性化學習方式融合存在思想上的負擔，在面對這樣問題的時候，老師應該同學生家長之間建立起良好的溝通機制，為學生家長講清楚學生的這種個性化學習方式同老師文化課創(chuàng)新教學中存在的必然關聯(lián)，努力讓學生家長能夠在理解的基礎上配合學生的學習?；蛟S對于部分家長來說的確比較困難，這就需要老師在這個過程中采用擺事實、講道理的方式將學生個人能力的對比給家長說清楚，爭取達成共識，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。當學生的學習環(huán)境從課堂到自學再到家庭環(huán)境真正的形成了有效融合之后，學生對于文化知識信息的接觸欲望已經(jīng)達到了最大化，這才是學生學習的最佳階段與時期。在老師和家長的通力配合下能夠讓學生的個性化學習方式延伸成為老師的創(chuàng)新教學方式，也算是老師的教學改革中一個意外之喜。在這個過程中主要需要注意的是學生可能因為個人理解能力和邏輯思維能力上存在著一定的偏差，對于創(chuàng)新存在不同見解的時候，老師和家長必須要及時予以引導，特別是老師在課堂環(huán)境的教學過程中應該采用知識信息鞏固的方式對學生進行有效說明，以免學生采取過激的方式頻繁更換學習方式，削弱學習效果。

結束語

綜上所述，以素質(zhì)教育為目的的課改工作，全面地提升了學生的個人綜合素質(zhì)，在這個過程中，老師的教學方式改革是不斷的通過教學實踐總結出來的，其中存在著一定的瑕疵在所難免，因此需要老師和學生在相互理解與相互支持的角度上，正確認識、正確對待，這樣才能真正的讓學生走出應試教育的困境，打下堅實的文化知識學習基礎。

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