周翔

摘 要 聯(lián)想教學高爾夫是一種以學生為中心的新型的教學理念。它在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上又把課堂教學過程分為快樂高效的教學九環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中有所收獲。本文主要討論如何把這種新型的教學理念，教學方法運用到高職英語教學中，共同打造快樂高效的高職英語課堂。

關(guān)鍵詞 聯(lián)想教學高爾夫 高效教學九環(huán)節(jié) 高職英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.054

高職教育的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型實用人才。高職英語作為高職人才培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量的高低關(guān)系到其培養(yǎng)的人才質(zhì)量。然而，在目前的高職英語教學的過程存在一些問題，尤其是學生因為英語基礎(chǔ)差，底子薄等原因，對英語的學習興趣不高甚至厭學，導(dǎo)致教學效果不理想。那么如何改變這種狀況呢？聯(lián)想教學高爾夫能讓學生在一個輕松、愉快的環(huán)境中有所收獲。

1聯(lián)想教學高爾夫簡介

聯(lián)想教學高爾夫是聯(lián)想集團教育培訓(xùn)事業(yè)部開發(fā)的一種新型教學理念。其含義是從教學心境、教學招式及教學策略三個維度共同打造快樂高效的教學課堂。并在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上開發(fā)了以學生為中心的高效教學九環(huán)節(jié)。這有別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，傳統(tǒng)的教學方式違背了人的認知規(guī)律；而建構(gòu)主義則符合了人的認知規(guī)律。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

2聯(lián)想教學高爾夫在高職英語課堂上的應(yīng)用

2.1 破冰之旅

教學高爾夫主張在第一節(jié)上課前應(yīng)該先破冰。所謂破冰就是打破人際交往間懷疑、猜忌， 就象打破嚴冬里厚厚的冰層。破冰的目的是幫助人們打開心門，樂于與人交往和相互學習， 打破陌生人之間的隔膜和生疏感。對于課堂而言，就是拉近老師與學生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系及生生關(guān)系，營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。 這個環(huán)節(jié)很重要，尤其是對于大一新生。大一新生剛進入一個新的環(huán)境，同學，老師都是陌生的。這時老師可以通過做個小游戲，講個小故事等手段來拉近師生間的關(guān)系。還可以讓學生利用游戲方式找到自己的學習伙伴從而組建學習小組。每個組選出自己的組長，制定出小組的名稱，口號，小組歌曲及小組造型，最后再集體亮相。這個活動做下來，學生之間就慢慢熟悉起來，同時也培養(yǎng)了他們的溝通、合作能力。

2.2 聯(lián)想教學九環(huán)節(jié)

聯(lián)想教學九環(huán)節(jié)是基于建構(gòu)主義理論，遵循人的認知規(guī)律設(shè)計的，九個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是對傳統(tǒng)課堂教學的改革和創(chuàng)新。在課堂上，老師對學生基本上是鼓勵加獎勵。比如，學生回答完問題時，老師會說：“ Good！ Very Good！ ”或者是“Youre Excellent！”之類的話，給學生加分或獎勵學生一個小禮品。這樣，學生在課堂上就慢慢地活躍起來，學生的積極性及參與意識就被調(diào)動起來了。

2.2.1獲取注意力

老師在講授新知識之前需要吸引學生的注意力，使其聚焦或意識到正在學習的東西 。因為人的智力活動分為五個基本因素：注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力。而注意力恰恰是這后四項的準備狀態(tài)。所以，學習的前提就是要獲取注意力。那么如何獲取學生的注意力呢？方式有很多，可以給學生看一個英語小視頻，一組圖片，播放一首英語歌曲等，使學生意識到接下來要學習的內(nèi)容是什么。比如，在學習《Brief Introduction of the Renaissance》（文藝復(fù)興簡介）這篇文章時，可以先給學生看一些有關(guān)文藝復(fù)興時期藝術(shù)作品的圖片，使其注意力聚焦在文藝復(fù)興上。

2.2.2建立聯(lián)結(jié)

獲取學生的注意力后，可以通過提問的方式把學生和要學習的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，以激發(fā)學生的求知欲。此時可以問三個問題：（1）“What time do these art works belong to？”（2）“Whats Renaissance？”（3）“What are the characteristics and the representatives of the Renaissance？”

2.2.3介紹框架

介紹框架就是老師簡潔明了地告訴學生本節(jié)課的主要內(nèi)容有幾點，其目的是激起學生對新知識，新技能的期待，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)部動力。比如，我可以說：“今天這課主要學習兩方面內(nèi)容：（1） the definition and characteristics of the Renaissance. （2）the representatives of the Renaissance.”

2.2.4激活舊知

激活舊知就是把與新內(nèi)容相關(guān)的舊知重新回顧一下，目的是為接下來要講的新知做準備。此環(huán)節(jié)我會以小組討論加小組PK的方式，讓學生把文藝復(fù)興的相關(guān)知識重新回顧一下，這時候?qū)W生會在大腦中快速搜索答案，學生會回答出部分內(nèi)容，對于學生的部分答案要給予肯定和小組加分獎勵，同時還要告訴學生答案不完整，有待補充。這時候?qū)W生就會想還有哪些內(nèi)容未回答出來，求知欲就被調(diào)動起來了，為下一個教學環(huán)節(jié)做了準備。

2.2.5 引入新知

此環(huán)節(jié)可以讓學生閱讀要學習的文章，并就文章重點內(nèi)容進行提問，讓學生邊閱讀邊思考。這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學生的自學能力。在這個過程中不斷鼓勵學生積極思考，參與課堂發(fā)言，或者講一個小笑話放松一下，或者老師偶爾自嘲一下等方式讓學生時刻保持注意力。

2.2.6練習與反饋

英語中重要詞匯及短語的用法，只有通過運用才能掌握。于是讓學生做些練習題是很有必要的。比如，可以讓學生用所學詞匯短語造句，或者做些相關(guān)的翻譯題。老師可以通過提問、小組競賽等方式來檢測學生對知識點的理解與掌握程度。而且老師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)對學生的練習結(jié)果給予及時積極的評價。比如：這些翻譯題整體做得不錯，中間有個別句子用詞不是很恰當，希望以后翻譯得更精準一些。

2.2.7復(fù)習

復(fù)習是學生對本節(jié)課所學習的重要知識點，進行回顧和梳理的過程。這個過程可以通過總結(jié)、設(shè)問搶答、小組PK、抽簽回顧法，腦圖回顧法等方法進行。比如，讓每個小組選一名成員，代表本組，對所學重要知識點進行歸納總結(jié)，總結(jié)最好的一組勝出，并給予小組加分獎勵。還可以讓學生用腦圖法對所學課文的框架結(jié)構(gòu)進行梳理。這樣，留在學生腦海中的就不再是零零散散的知識點，而是完善知識體系。

2.2.8制定行動計劃

學習的目的在于應(yīng)用。只有應(yīng)用知識，才能掌握知識。因此，讓學生制定一個具體運用知識的行動計劃很有必要。行動計劃的內(nèi)容要具體，明確任務(wù)內(nèi)容，完成時間，提交方式，可衡量的標準等。比如，每位同學在本周朗讀兩遍課文，并把朗讀錄音在本周內(nèi)發(fā)到班級微信群。

2.2.9鳳尾收場

很多人都知道，一堂課的開始很重要，因為好的開始是成功的一半。但是，很少有人意識到，課程的結(jié)束方式同樣也很重要。不能草草收場，匆忙結(jié)束?？墒窃趯嶋H教學中，很多老師會說：“今天的課就到這兒，下課吧。”或者“還有許多內(nèi)容來不及講了，下次再接著講”等等。這樣的結(jié)束方式顯得很蒼白無力。那么我們該如何完美地結(jié)束呢？我們可以給學生講一個簡短、寓意深刻的故事，緊扣主題，升華結(jié)束！通過富有哲理的寓言故事，可以讓學生在放松之余，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。還可以與學生分享一些名人名言，一起分析其中所蘊含的深刻道理。這樣，不僅可以提高學生對課程的認可度，還可以啟發(fā)學生的思考，并加深對所授課程的理解和記憶。此外，還要對本次課上積極發(fā)言的同學及優(yōu)秀學習小組給予表揚和表彰。

3結(jié)束語

聯(lián)想教學高爾夫改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的填鴨式教學模式，設(shè)計出了以學生為中心的教學九環(huán)節(jié)，通過探究式學習，互動式教學及分組教學法等多種方式的有機結(jié)合，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到了知識，也有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

參考文獻

[1] 趙瑞，張才英.聯(lián)想教學高爾夫在中職課堂中的應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2015（12）.

[2] 李莉.聯(lián)想教學高爾夫在高職在高職課堂中的應(yīng)用——以《網(wǎng)頁制作》課程為例[J].電腦迷，2017（4）.endprint