陳曉倩

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了較大的變化。高校機構(gòu)需要對當(dāng)前的大學(xué)英語科目教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，做好雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。本文對大學(xué)雙語教學(xué)與英語教學(xué)在銜接過程中所出現(xiàn)的問題進行了詳細的闡述與分析，并提出了具體的解決方案，希望可以起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析 銜接 雙語教學(xué) 英語教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0107-02

又是大學(xué)教育科目體系中十分重要的科目之一，采用雙語教學(xué)的教學(xué)思路，提高銜接教學(xué)效率，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)、英語語法等方面的知識有更加深入的理解。然而，情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高等院校英語雙語教學(xué)在具體的執(zhí)行過程中仍然存在一些問題，造成雙語教學(xué)銜接不佳，英語學(xué)習(xí)的效率得不到有效的提升。

一、雙語教學(xué)概述

雙語教學(xué)指的是通過兩種語言進行學(xué)習(xí)與交流，具體的教學(xué)模式包含以下三種：第一，浸入雙語教學(xué)，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中完全采用其他語言進行交流溝通；第二，保持型雙語教學(xué)，學(xué)生在科目學(xué)習(xí)以及日常交流的過程中可以使用母語，對于其他語言的學(xué)習(xí)則采取循序漸進的學(xué)習(xí)方案；第三，過渡型雙語教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，可以通過母語進行學(xué)習(xí)交流，之后則采取適當(dāng)?shù)挠残允侄闻c必要要求促使學(xué)生應(yīng)用新語言來進行日常學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，第二語言是雙語教學(xué)過程中最為主要的語言，通過加強訓(xùn)練與營造語言環(huán)境兩方面的手段，使學(xué)生在較短時間內(nèi)能夠?qū)Φ诙N語言的應(yīng)用方法有一個全面的了解，在母語可以完全被第二中語言取代之后，再全面開展第二種語言的日常交流與學(xué)術(shù)應(yīng)用活動。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

聽、說、讀、寫、譯是當(dāng)前我國高等院校教育機構(gòu)英語科目教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是學(xué)生，提高自身英語知識應(yīng)用能力和專業(yè)水平的必經(jīng)過程，而雙語教學(xué)銜接是新形勢下英語科目教學(xué)體系中的重要組成部分，同時也是對高校教學(xué)質(zhì)量進行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國高等教育機構(gòu)在大學(xué)英語教學(xué)方面普遍存在的問題在于雙語銜接的程度還有待提高，無論是學(xué)生還是任課教師都將英語學(xué)習(xí)的重點集中在詞匯以及語法的糾正上，沒有深入重視語言的輸入工作。

雙語教學(xué)模式是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性較強的教學(xué)模式，該校學(xué)模式本質(zhì)上是一個往復(fù)循環(huán)的過程，在具體的教學(xué)過程中，任何教師需要推動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與理解，將細節(jié)上的教學(xué)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中。

三、實施雙語教學(xué)的具體措施

當(dāng)前我國高等院校的在校學(xué)生存在個人能力差距較大的問題，在教育機構(gòu)方面也存在教育資源分配不均的問題。在這種大環(huán)境下可以將大學(xué)生現(xiàn)有的英語水平劃分為以下幾種：第一種是入門水平，即剛接觸英語學(xué)習(xí)的水平。對于處于這一水平的學(xué)生來說，可以為學(xué)生提供外語教材，但是在講解基礎(chǔ)知識的過程中，任課教師需要通過母語與學(xué)生進行交流；第二種是保持型水平，處于保持型水平的學(xué)生在英語能力上屬于中級水平，即已經(jīng)掌握了部分英語基礎(chǔ)知識，任課教師可以在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入母語交替教學(xué)形式，對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識進行拓展與鞏固；第三種是侵入型水平，處于這一水平級別的學(xué)生在英語方面已經(jīng)有了較高的應(yīng)用能力級別。對于處于該水平級別的學(xué)生來說，任課教師可以在教學(xué)過程中完全利用外語與學(xué)生進行交流。高等院校在采取雙語教學(xué)模式的條件下，需要遵循循序漸進的教學(xué)原則，需要重點注重學(xué)生之間的差異化條件，在學(xué)生英語應(yīng)用能力水平達到一定的高度之后，再采用全程雙語教學(xué)的教學(xué)模式。

同時，任課教師還需要重點領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)生之間的交流與溝通，推動學(xué)生在日常宿舍生活以及課外活動中盡量多的采用外語進行相互之間的溝通。加強與校內(nèi)國際教育學(xué)院學(xué)生之間的聯(lián)系，為中國與外國學(xué)生之間的交流創(chuàng)造更多良好的環(huán)境，使雙語教學(xué)可以滲透到學(xué)生的日常生活中。必要情況下，高校教育機構(gòu)也可以選聘國外教師，將課上課下兩方面的學(xué)習(xí)時間有機結(jié)合起來，加強外語知識在學(xué)生的日常生活中的滲透力度。

當(dāng)前我國已經(jīng)進入到教育體制改革的關(guān)鍵階段，對于高校教育機構(gòu)來說，需要將各種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中，綜合運用各種手段發(fā)揮出雙語教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語水平。

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