王鴻瑾

【摘要】相較于普通本科院校，中職學(xué)校教育重點(diǎn)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，就會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)而言，不論在是課程設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式上，都應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，重視會(huì)計(jì)教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)際操作性，確保學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合崗位要求和社會(huì)發(fā)展需求的綜合型高素質(zhì)人才。本文主要探討了中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效率的建議，以期為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】中職 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0198-01

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教學(xué)方式單一。

客觀地說，當(dāng)前眾多中職學(xué)校已逐步踐行國(guó)家綜合教育教學(xué)理念，采取了一系列教學(xué)改革措施。一線教師也都在教學(xué)實(shí)踐中先后認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)方式與全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。但由于主客觀上的一些原因，仍有部分中職學(xué)校及教師未能全面落實(shí)教育改革政策，在教學(xué)中仍然沿用過去以單一、灌輸為主的教學(xué)方式，重“會(huì)計(jì)信息匯總”、“會(huì)計(jì)憑證處理”等理論性教學(xué)，而對(duì)“會(huì)計(jì)實(shí)踐操作”、“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力與崗位實(shí)際需求差距較大，且缺乏靈活應(yīng)用財(cái)會(huì)知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后。

相較于普通本科院校，中職學(xué)校更重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，但由于觀念上的偏差和教學(xué)理念的滯后，部分中職學(xué)校仍然使用著過去的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，而這些教材多編訂于若干年前，并沒有收錄當(dāng)前的一些新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)規(guī)定等知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展形成斷層，進(jìn)而使得學(xué)生無法全面掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也就難以將理論作用于實(shí)踐中，不僅有礙學(xué)生專業(yè)能力的提升，也將影響其今后畢業(yè)就業(yè)的發(fā)展。

二、提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率的可行思路

（一）貫徹教育生態(tài)理念，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新教育理論，也是研究教育及與其相關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境之間的相互作用與發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究在實(shí)踐和理論上都取得了卓越的成就，就理論方面而言，教育生態(tài)理念研究?jī)?nèi)容包括了教育的發(fā)展、教育資源的分布、生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建、生態(tài)環(huán)境和人類的關(guān)系、教育生態(tài)學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用、教育生態(tài)學(xué)在教師崗位中的應(yīng)用等。這其中，還涉及到微觀與宏觀兩個(gè)層面。宏觀層面，即主要研究與教育相關(guān)聯(lián)的各門學(xué)科，并以教育為中心研究各種環(huán)境的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；而微觀層面則以學(xué)校、教師、教室、設(shè)備等為主要研究對(duì)象，分別探析各自對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的積極影響。因此，為提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)積極遵循會(huì)計(jì)教育生態(tài)理念引導(dǎo)的教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式與程序”知識(shí)時(shí)，不僅有票據(jù)結(jié)算和非票據(jù)結(jié)算的問題，還有同城結(jié)算、異地結(jié)算、同城異地通用的結(jié)算方式，對(duì)此，教師可從教育生態(tài)微觀層面入手，發(fā)揮設(shè)備、教師自身與教學(xué)的綜合作用，即課前就將結(jié)算方式及各自特點(diǎn)（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結(jié)算起點(diǎn)、付款期限、使用范圍、核算時(shí)使用賬戶）制作成對(duì)應(yīng)表格，再在課程導(dǎo)入前借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以幫助學(xué)生形成清晰認(rèn)識(shí)，在之后進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)對(duì)應(yīng)表格逐一分析，輕松掌握。

（二）結(jié)合案例輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)綜合性。

案例教學(xué)法是以“假設(shè)”為前提，再以具體的教學(xué)目標(biāo)為目的，進(jìn)行有針對(duì)性的特色場(chǎng)景教學(xué)。實(shí)踐中，很多教師會(huì)以“創(chuàng)業(yè)”為案例背景進(jìn)行教學(xué)切入，讓課堂成為“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的載體，通過假設(shè)企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容的整合，由此讓學(xué)生深入其中，進(jìn)行智力填充。這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之懷揣著興趣投入到具體的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主人翁意識(shí)，為求成功“創(chuàng)業(yè)”而不斷思考，反復(fù)運(yùn)用會(huì)計(jì)崗位所學(xué)的一系列綜合知識(shí)。需要注意的是，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須針對(duì)具體的課程內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。首先，是引入案例，拋出問題。案例的引入可以結(jié)合時(shí)下財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，或按照學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生置于這一情景中，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之能夠?qū)⑴d趣和學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，是展開案例，當(dāng)堂討論。比如，在學(xué)習(xí)“原始憑證如何記錄某一項(xiàng)目采購成本”時(shí)，可先行設(shè)問：“采購成本究竟包含哪些內(nèi)容”，在引導(dǎo)學(xué)生確立采購成本的內(nèi)容后，再進(jìn)行“采購成本“的相關(guān)細(xì)節(jié)計(jì)算。其中要注意的是，僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的采購過程，就包括了購買費(fèi)用、運(yùn)費(fèi)、人力物力損耗費(fèi)、進(jìn)出口關(guān)稅（涉及到的情況下）等一系列的細(xì)項(xiàng)，如果選擇不同的采購方式，還會(huì)出現(xiàn)不同的記錄方法。因此，藉著這類方法的反復(fù)訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，還能夠使其對(duì)企業(yè)中的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生真正意義上的直觀認(rèn)識(shí)，相對(duì)于單一、枯燥地用理論講解“原始憑證”的使用方法，自然是事半功倍。

（三）加大校企合作力度，全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的，要想讓學(xué)生更深刻地明白學(xué)習(xí)和工作之間的差異，就要在實(shí)際的工作中進(jìn)行實(shí)踐。設(shè)置非正式崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)和正式崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，根據(jù)企業(yè)向?qū)W校提供的會(huì)計(jì)項(xiàng)目資料進(jìn)行分組比賽，針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)展開模擬訓(xùn)練，最后匯總訓(xùn)練報(bào)告，從中分析并解決相關(guān)問題；又或是聘請(qǐng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客席講師，講述和分析經(jīng)典的財(cái)會(huì)項(xiàng)目案例，一方面讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)在專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析會(huì)計(jì)專業(yè)問題。通過上述崗位實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的理解，使其學(xué)會(huì)與其他的職業(yè)會(huì)計(jì)人員共同協(xié)作來解決問題。其次，為提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，中職學(xué)校還可與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期培養(yǎng)協(xié)議，保證每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都有在會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐任職的機(jī)會(huì)。但要注意的是，在崗位實(shí)習(xí)中，應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都配備企業(yè)專門指導(dǎo)老師，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，且保證實(shí)習(xí)時(shí)間不少于3個(gè)月；與此同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)校還應(yīng)委派教師進(jìn)入企業(yè)，與指導(dǎo)老師共同分析和制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

因現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)需要，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在授業(yè)的過程中必須注意深度挖掘會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。所謂“學(xué)以致用”，將理論作用于實(shí)踐，才是掌握此門學(xué)科的最終目標(biāo)。因此，廣大中職會(huì)計(jì)教學(xué)一線教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程和教學(xué)模式，同時(shí)注重與企業(yè)、與社會(huì)之間的聯(lián)系，保證會(huì)計(jì)教學(xué)策略與社會(huì)用人需求相一致，從而切實(shí)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平，以及中職生的職業(yè)適應(yīng)能力。

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