劉莉莉

摘 要 初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握存在著明顯的差異，所以不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 必要性 措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，要做到“因材施教，分層次整體提高，班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到終身學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

1問題的提出

所謂分層次教學(xué)就是從實際出發(fā)，將一個班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對待，讓全體學(xué)生得到發(fā)展與提高。隨著九年義務(wù)教育的實施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。面對基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何使他們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上提高呢？在這種背景下，研究與實踐分層次教學(xué)具有十分重要的意義。

2分層教學(xué)的必要性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異，這已成為不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及后天教育環(huán)境、教育條件等。當(dāng)前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個別差異，我們必須遵循傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，讓所有學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。使數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生都有所提升。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教學(xué)是時代賦予的迫切要求。

3如何進(jìn)行分層教學(xué)

（1）學(xué)生層次分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；②使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；②使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

（3）教學(xué)過程分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

（4）課后作業(yè)分層。在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，對課堂練習(xí)、課外作業(yè)、測試與評價等幾方面都可進(jìn)行分層教學(xué)?？偟膩碚f，實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。endprint