蔡曉

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅有利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量，而且有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性，然后提出了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相應(yīng)策略，以期為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；綜合素質(zhì)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為學(xué)科教育的重要目標(biāo)。初中物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有得天獨(dú)厚的條件。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其積極思考和探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育要求下必須要求實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，有助于深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提升，從而為學(xué)生后期的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代發(fā)展的要求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才作為保障，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成為學(xué)校教育的主要任務(wù)[1]。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在未來(lái)復(fù)雜多變的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

1.借助物理實(shí)驗(yàn)的探究性，引發(fā)學(xué)生大膽猜想

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在物理現(xiàn)象，而無(wú)法深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行自主的分析和研究，并大膽猜想，充分發(fā)揮自身發(fā)現(xiàn)者和探索者的作用，積極主動(dòng)地探索物理世界的奧秘，為思維插上飛翔的翅膀。例如，在進(jìn)行“測(cè)量定值電阻的阻值”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生分組完成用電流表和電壓表測(cè)量定值電阻的阻值后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，小組談?wù)?、分析是否可以采用其他方法?duì)定值電阻的阻值進(jìn)行測(cè)量，并要求小組自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并加以論證，最后分組展示，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生的參與熱情得到最大限度的激發(fā)，大膽分析，積極探究，并提出采用“伏伏法”和“安安法”可對(duì)定值電阻的阻值進(jìn)行測(cè)量，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅嘗到了探究的樂(lè)趣，也獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)概念沖突情境，激勵(lì)學(xué)生探索新知

物理與我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些物理知識(shí)可能在日常生活中就曾遇到，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知。但這些認(rèn)知可能有正確的，也可能有錯(cuò)誤的?；诖?，教師應(yīng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)加以聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)概念沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察和分析物理現(xiàn)象，保證學(xué)生不被原有的思維定式所局限，透過(guò)物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，借助已有知識(shí)獲取新知識(shí)[2]。如在教學(xué)“平面鏡成像”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出這一問(wèn)題“當(dāng)人離鏡子越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，鏡子里所顯示的像會(huì)越來(lái)越大，那鏡子中所顯示的像是真的變化了嗎？”這與平面鏡成像的物理規(guī)律是相互矛盾的。為使學(xué)生對(duì)這一物理知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，教師準(zhǔn)備了兩支相同大小的蠟燭，并在平面鏡前對(duì)其進(jìn)行移動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，最后經(jīng)過(guò)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)蠟燭和平面鏡里顯示的像的大小是一致的。此時(shí)，教師接著提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么??？”這一問(wèn)題提出后，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的緣故。這一教學(xué)過(guò)程拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.借助“提問(wèn)式教學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用提問(wèn)，向?qū)W生提出探索性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，引發(fā)其對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想和想象，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面梳理，結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的精準(zhǔn)性和簡(jiǎn)練性，制造課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次地思考問(wèn)題的解決方案。如在教學(xué)“慣性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生展示了如下場(chǎng)景：端著水杯跑步前進(jìn)，突然停下，但是無(wú)法立即停止。然后提出問(wèn)題：水為什么會(huì)溢出來(lái)呢？學(xué)生回答后，接著又提問(wèn)：將一個(gè)盛滿水的玻璃杯握住，當(dāng)其由靜止變?yōu)橄蜃筮\(yùn)動(dòng)時(shí)，水會(huì)朝著哪個(gè)方向溢出呢？如果向左運(yùn)動(dòng)的水杯突然停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，水會(huì)朝著哪個(gè)方向溢出呢？這一系列問(wèn)題的提出，集中了學(xué)生的注意力，也使新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)順利實(shí)施，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，有效鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新思維能力得以提升。

4.指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官探究物理現(xiàn)象，為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門。在課堂教學(xué)中，教師可借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的表象探究其深層次的物理規(guī)律，自主探究和思考，多觀察，多反思，多提問(wèn)，逐漸養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，逐漸形成敏銳的觀察力。如在教學(xué)“溫度計(jì)的使用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察物理現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察的定向性。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到液柱的變化上，讓學(xué)生分析溫度計(jì)液柱變化的主要原因，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察就有了觀察目標(biāo)，帶著目標(biāo)去觀察，學(xué)生分組討論，結(jié)合之前所學(xué)物理知識(shí)與生活常識(shí)分析物理現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論：利用液體熱脹冷縮的原理，溫度計(jì)內(nèi)液體在受熱條件下出現(xiàn)膨脹且體積會(huì)增大，從而導(dǎo)致液面上升。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的順序，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比意識(shí)，提高學(xué)生觀察思維的靈活性。

5.開(kāi)展生活化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

物理與我們的生活聯(lián)系密切，我們?nèi)粘Ｉ钪芯陀泻芏嗟奈锢憩F(xiàn)象，因此教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并通過(guò)合作研究的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。如在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將物理知識(shí)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查周邊工廠或農(nóng)村環(huán)境污染情況，并提出相應(yīng)的治理措施。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，活躍了學(xué)生的思維，物理教學(xué)突破了教材和課堂教學(xué)的束縛，將物理課堂拓展到了更為寬廣的領(lǐng)域。

總之，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能

力，讓學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石可嘉.淺談初中物理教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育，2016（31）.

[2]劉朋建.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（21）.

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