舒虹

摘 要：新生教育是高校育人工作的起點，在人才培養(yǎng)過程中處于至關(guān)重要的地位。目前，高校新生教育模式存在諸多不足，難以滿足現(xiàn)實需要。依據(jù)協(xié)同理論，分析構(gòu)建多元協(xié)同型高校新生教育模式的核心內(nèi)涵，提出以更新教育理念為先導(dǎo)，構(gòu)建多元協(xié)同型高校新生教育模式的實現(xiàn)路徑與策略。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；高校新生教育；工作機制

新生教育，是高校有目的、有計劃、有組織地對新生給予及時科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，使其盡快熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，開啟大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好開端，為未來的事業(yè)成功打下堅實基礎(chǔ)的教育活動。高校能否通過科學(xué)化、系統(tǒng)化的新生教育工作，幫助新生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在一定程度上影響著學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量與能否成長成才。

高校新生教育工作的現(xiàn)狀及困境

自1999年我國高校進入擴招階段以來，招生規(guī)模的持續(xù)增長為高校的管理工作特別是新生教育工作帶來了壓力與挑戰(zhàn)。國內(nèi)高校對新生教育工作越來越重視，不僅投入大量人力、財力，而且在教育的內(nèi)容、形式等方面都有了一定程度的豐富與發(fā)展。但是，我國高校傳統(tǒng)的新生教育模式仍存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是新生教育是一項系統(tǒng)工程，涉及部門較多，但在工作過程中，相關(guān)部門通常從各自的工作目標出發(fā)開展教育活動，從而影響了協(xié)同工作的整體效果。二是新生教育周期較短，工作缺乏系統(tǒng)性、連貫性。傳統(tǒng)的新生教育持續(xù)時間一般為新生入學(xué)后的1周～2周內(nèi)；然而，新生在進入大學(xué)之后，往往需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的問題才會凸顯出來，而這時，多數(shù)高校的集中式新生教育活動已結(jié)束。由于一些高校對新生在適應(yīng)方面出現(xiàn)的問題缺乏及時引導(dǎo)，導(dǎo)致新生在面對問題時顯得無所適從。三是部分高校的新生教育內(nèi)容與學(xué)生多樣化的成長需求不相適應(yīng)，新生的獲得感不高；教育形式采取“集中灌輸”“我講你聽”等單向傳播形式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教育效果往往是來得快、去得也快。四是多數(shù)高校在開展新生教育過程中，較為關(guān)注教育項目的規(guī)劃和執(zhí)行，但是對于教育效果如何，以及根據(jù)實施效果進行反饋、調(diào)整，則較少關(guān)注，使得新生教育工作僅停留在經(jīng)驗式層面。

構(gòu)建多元協(xié)同型新生教育模式的理論基礎(chǔ)與核心內(nèi)涵

20世紀70年代，德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Haken）在其著作《系統(tǒng)論》中提出“系統(tǒng)協(xié)同理論”，該理論主要研究各種不同的系統(tǒng)從混沌無序狀態(tài)向穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的機理和條件?！皡f(xié)同”是指為實現(xiàn)系統(tǒng)總體發(fā)展目標，各子系統(tǒng)之間相互配合、相互協(xié)作、相互支持而形成的一種良性循環(huán)態(tài)勢?！皡f(xié)同效應(yīng)”是指在系統(tǒng)的作用下，各子系統(tǒng)之間有機聯(lián)系、協(xié)調(diào)和配合，從而使系統(tǒng)產(chǎn)生整體效益。

高校新生教育工作是一個涉及多個子系統(tǒng)的復(fù)雜系統(tǒng)，一個和諧的高校新生教育工作系統(tǒng)應(yīng)該是各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互配合、互為補充的有機整體。鑒于此，將協(xié)同理論引入高校新生教育研究不失為一個新的理論視角，對于高校新生教育理論的發(fā)展以及新生教育效果的提升會起到積極的促進作用。

根據(jù)協(xié)同理論，綜合已有的研究成果，筆者對高校構(gòu)建多元協(xié)同型新生教育模式的核心內(nèi)涵進行如下描述：該模式以提升高校新生教育的效果與新生的獲得感為整體目標，通過新生教育各參與主體、各子系統(tǒng)之間的多角度、多途徑的協(xié)同作用，使得高校新生教育的目標、主體、客體、內(nèi)容、載體、途徑、效果、評價等各要素有機統(tǒng)一、有效銜接、功能互補、形成合力。

構(gòu)建多元協(xié)同型新生教育模式的路徑與策略

基于多元協(xié)同的視角，高校在開展新生教育工作中應(yīng)加強頂層設(shè)計，并著力推進以下五個方面的協(xié)同。

1.以更新教育理念為先導(dǎo)，推進新生教育目標體系的同向協(xié)同。高校堅持“以學(xué)生為本”的工作理念，圍繞著適應(yīng)新生成長成才的需要、提升教育工作的實效性來推進目標體系的同向協(xié)同。高?？砂研律逃目偰繕朔纸鉃槿舾蓚€分目標，并建立分目標之間的有機聯(lián)系，從而形成新生教育目標的同向協(xié)同效應(yīng)。新生教育工作的總目標可表述為：“引導(dǎo)、幫助新生適應(yīng)并融入大學(xué)生活，努力發(fā)展自我”，具體包含三個層面的分目標：第一層面為適應(yīng)性目標，即幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，全面了解大學(xué)的教育體系與發(fā)展要求；第二層面為融入性目標，即幫助新生盡快融入大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標與發(fā)展方向；第三層面為發(fā)展性目標，即引導(dǎo)新生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人，為其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)與未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以學(xué)生發(fā)展需求為立足點，推進新生教育內(nèi)容體系的貫通協(xié)同。根據(jù)新生教育的目標體系，高?？蓪逃齼?nèi)容進行模塊化的設(shè)計，每個模塊對應(yīng)各個分目標的實現(xiàn)，其核心模塊包含：大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性教育、專業(yè)意識教育、人際關(guān)系與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、素質(zhì)拓展教育等。第一學(xué)期的新生教育以“適應(yīng)與融入”為主線，合理安排大學(xué)環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)等教育內(nèi)容；第二學(xué)期的新生教育應(yīng)以“成長與發(fā)展”為主題，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育、素質(zhì)拓展教育為重點，幫助新生進一步明確成長發(fā)展目標，為整個大學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

3.以全方位育人為著力點，推進新生教育載體之間的互補協(xié)同。高校在構(gòu)建“多元協(xié)同型”新生教育模式過程中，要以全方位育人為著力點，將“教室課堂、校園課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂”作為開展新生教育不可或缺的重要載體，努力構(gòu)建立體化、全方位的教育載體體系。

在“教室課堂”方面，通過“專家教授大班講授+學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)員（或班主任）組織小班討論+學(xué)分認證考核”模式，引導(dǎo)新生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在“校園課堂”方面，一是抓好學(xué)生組織與社團建設(shè)，規(guī)定新生至少參加1個～ 2個學(xué)生組織或社團作為大一學(xué)年的實踐學(xué)分予以考核；二是抓好學(xué)生社區(qū)養(yǎng)成教育，按照相應(yīng)單元將新生宿舍劃分為若干區(qū)域，根據(jù)學(xué)生比例為每個區(qū)域配備“新生生活導(dǎo)師”，由高年級優(yōu)秀本科生或研究生擔(dān)任，引導(dǎo)和幫助新生融入社區(qū)環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

在“社會課堂”方面，可借鑒國外高校新生教育作法，面向新生開展“服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service-Learning）活動。服務(wù)學(xué)習(xí)將課程學(xué)習(xí)與社會服務(wù)有機結(jié)合，是教師、學(xué)生、社區(qū)共同參與的一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。與周邊社區(qū)、單位合作共建社會實踐基地，定期組織新生到基地參與各種社會服務(wù)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

在“網(wǎng)絡(luò)課堂”方面，以“專題化、專業(yè)化、交互性、共享性”為目標，通過開通新生教育專題網(wǎng)站、手機APP、微信公眾號等渠道，開展新生適應(yīng)性教育的網(wǎng)絡(luò)進階式課程體系建設(shè)，對于達到考核要求的新生給予相應(yīng)的學(xué)分認證；組織相關(guān)教師、管理人員通過網(wǎng)站留言板、線上與線下輔導(dǎo)相結(jié)合等方式，及時為新生答疑解惑。

4.以構(gòu)建全員育人體系為重點，推進新生教育主體的有機協(xié)同。從新生教育主體的宏觀層面來看，需要學(xué)校、社會、家庭等相關(guān)力量的共同參與、相互配合；從中觀層面來看，學(xué)校應(yīng)健全由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)職能部門參與、各二級院系具體實施的新生教育組織運行體系；從微觀層面來看，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、院（系）黨政干部是實施新生教育的主體力量。同時，還要根據(jù)新生成長發(fā)展的多元化需求，吸收優(yōu)秀學(xué)長（朋輩導(dǎo)師）、杰出校友、業(yè)界專業(yè)人士、學(xué)生家長等多方力量的參與，形成協(xié)同效應(yīng)與工作合力。

在新生教育主體的有機協(xié)同方面，高校應(yīng)搭建校內(nèi)外協(xié)同參與的兩個平臺。

一是成立新生教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建相關(guān)部門協(xié)同參與的工作平臺。在學(xué)校層面，高?？山⑿律逃ぷ髀?lián)席會制度，由主管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)職能部門與各二級學(xué)院負責(zé)人參加，負責(zé)新生教育工作方案的研究制定、全校性教育活動的統(tǒng)籌安排、部門間工作的協(xié)調(diào)開展等；在二級學(xué)院層面，成立新生教育工作小組，由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系主任、班主任、輔導(dǎo)員等參加，負責(zé)學(xué)院層面新生教育活動的組織開展。

二是搭建家庭、社會與學(xué)校的信息溝通、聯(lián)動協(xié)作平臺。以新生的健康成長成才為著力點，引導(dǎo)社會力量的積極參與，充分利用新生家庭資源、校友資源、企業(yè)資源和社會組織資源，開展豐富多樣的新生教育活動，形成新生教育的校內(nèi)外合力。

5.以優(yōu)化工作機制為切入點，推進新生教育調(diào)適體系的有效協(xié)同。高校應(yīng)強化“調(diào)查—實施—反饋—評估—調(diào)整”工作機制，這一機制的建立，對于高校及時了解、掌握學(xué)生動態(tài)，把握教育過程、調(diào)整教育方案、實現(xiàn)教育目標有著重要的意義。

一是建立新生調(diào)查工作機制。在美國，新生調(diào)查是高校開展新生教育必經(jīng)的步驟。我們可借鑒相關(guān)作法，組織開展相應(yīng)的新生調(diào)查，如開展《新生入學(xué)前調(diào)查》，對新生的家庭情況、中學(xué)情況、對大學(xué)的期待、性格興趣愛好等進行了解，以便于制定相應(yīng)的新生教育方案；在新生入學(xué)一個學(xué)期后開展《新生適應(yīng)情況調(diào)查》，了解新生入學(xué)后的適應(yīng)情況、對大學(xué)的滿意度等。

二是建立新生反饋工作機制。高校可通過《新生教育反饋調(diào)查》《新生教育實效性調(diào)查》《新生教育滿意度調(diào)查》來獲取新生的反饋和需求，并據(jù)此作出科學(xué)合理的規(guī)劃和調(diào)整，使得新生教育更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求。

三是建立新生教育工作的考核評估機制。第一，加強對參與新生教育的相關(guān)部門、人員的過程監(jiān)控和考核評估，以考核評估結(jié)果來推進新生教育的改進，對工作成效顯著的部門、人員給予獎勵表彰；第二，運用定性與定量相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、個案訪談等方式，對新生教育開展情況及其實施效果進行評估。高?？筛鶕?jù)評估反饋情況，適時調(diào)整新生教育的內(nèi)容和方式，逐步構(gòu)建主體多元、過程完整、環(huán)節(jié)銜接的新生教育調(diào)適體系，不斷提升工作的針對性、實效性。

本文系2016年度首都大學(xué)生思想政治教育支持課題“基于多元協(xié)同視角下的高校新生教育模式研究”（項目編號：BJSZ2016ZC150）的階段性成果

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（作者單位：北京第二外國語學(xué)院文學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]