鄧璐

〔摘要〕在CNKI檢索相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從生涯規(guī)劃教育的相關(guān)概念、國內(nèi)外生涯教育現(xiàn)狀和生涯教育的重大意義等方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究，分析我國普通高中職業(yè)生涯教育存在的問題及成因，探討我國普通高中全面開展職業(yè)生涯教育的意義和方向，為正在開展的課題“新課程背景下中小學(xué)生職涯規(guī)劃教育‘縱向結(jié)構(gòu)建設(shè)機(jī)制研究”奠定理論依據(jù)，為探討適合地方特點的普通高中職業(yè)生涯教育的實施模式奠定理論基礎(chǔ)，并提供一定的參考意見。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；生涯教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0004-04

一、引言

本文通過探討職業(yè)生涯教育的相關(guān)概念及其相關(guān)理論，分析國內(nèi)外關(guān)于生涯規(guī)劃教育的相關(guān)研究，闡述我國普通高中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和問題，分析成因，明確我國普通高中全面開展職業(yè)生涯教育的意義，為探討適合地方特點的普通高中職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)和實施模式奠定理論依據(jù)，并且提供一定的參考意見。

職業(yè)生涯規(guī)劃對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值奠定良好的基礎(chǔ)。作者在CNKI上檢索了從1976年至2013年二十多篇心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于生涯規(guī)劃教育的中外文獻(xiàn)，并做了深入的研究和探討。

（一）生涯的定義

國內(nèi)外學(xué)者對生涯的定義觀點眾多，百家爭鳴。Super[1]認(rèn)為生涯統(tǒng)和了人一生中各種職業(yè)和生活角色，表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。Mc Farland[2]認(rèn)為生涯是人根據(jù)長期的目標(biāo)而對工作、教育及訓(xùn)練做出的一系列選擇，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Isaacon和Webster[3]都認(rèn)為生涯是一個人始于入學(xué)，延續(xù)到退休之后的終身發(fā)展歷程。我國學(xué)者李大偉[4]提出，生涯是人一生成長、發(fā)展的過程。金樹人[2]認(rèn)為，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、擔(dān)任的職位以及經(jīng)歷的休閑生活所形成的一個人獨特的生活方式。沈之菲[5]認(rèn)為，生涯是指與個人終身從事工作或職業(yè)等有關(guān)的活動過程。

綜合看來，生涯有狹義和廣義之分，廣義的生涯是指個體整體生活形態(tài)的發(fā)展過程，狹義的生涯是指與個人所從事的工作或者職業(yè)有關(guān)的過程。隨著社會發(fā)展，廣義的生涯更應(yīng)得到關(guān)注。

（二）生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

Vernon G.Zunker[6]認(rèn)為生涯規(guī)劃的主要目的是發(fā)展技能，并運用技能掌握未來。其中，價值、興趣、能力、成就與就業(yè)經(jīng)驗都是生涯規(guī)劃的決定因素。我國職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平[7]認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇相應(yīng)的職業(yè)，并制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃以達(dá)成目標(biāo)。

綜上所述，所謂生涯規(guī)劃，即個體根據(jù)自己的主客觀條件規(guī)劃自己的未來，將自己對未來的想法具體化與步驟化，以掌握所需技能，把握未來的過程。

（三）生涯教育的內(nèi)涵

Marland[3]正式提出生涯教育的概念：廣義上泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終身發(fā)展為目的的一切課程和教育活動；狹義是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動。他認(rèn)為生涯教育能夠通過生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯成熟等學(xué)習(xí)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導(dǎo)、自我完善的能力。

肖夏[3]指出生涯教育的內(nèi)涵主要有三個層次：一是人的身心素質(zhì)的全面發(fā)展。二是人的各種能力的充分發(fā)展。三是全體社會成員能力的發(fā)展。

綜上所述，作者將生涯規(guī)劃定義為個體在自我認(rèn)識和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，對各種可能的發(fā)展方向進(jìn)行評估，并做出生涯決定，而后制定和實施相應(yīng)的生涯行動方案，并在方案施行的過程中對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實時評估和調(diào)整，以實現(xiàn)生涯目標(biāo)的過程。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括生涯探索、生涯決定、生涯行動和評估調(diào)整四個方面。

二、綜述

（一）歷史發(fā)展

自美國于1971年正式提出職業(yè)生涯教育之后，英國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家紛紛開展了職業(yè)生涯教育改革。經(jīng)過各國的不斷努力，通過法律保障、財政支撐和學(xué)校主動改革三條途徑促進(jìn)生涯教育的實施，職業(yè)生涯教育最終與教育體系相融合并逐漸成為一門被世界各國普遍認(rèn)可的課程及輔導(dǎo)項目[8]。

在我國，職業(yè)生涯教育最早在1916年由清華學(xué)校校長周寄梅先生啟動。從民國時期的初步產(chǎn)生，到計劃經(jīng)濟(jì)時期的發(fā)展停滯，再到改革開放后的恢復(fù)發(fā)展，我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展一波三折。但是伴隨“大學(xué)生就業(yè)難”問題的出現(xiàn)，就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育逐漸步入人們的視野[9]。我國學(xué)者對職業(yè)生涯教育的研究十分重視并且特點鮮明：一是研究對象主要集中在高等教育及職業(yè)教育；二是研究內(nèi)容偏重經(jīng)驗介紹、理論研究及就業(yè)指導(dǎo)；三是實踐形式多為小規(guī)模課題研究；四是高中階段的職業(yè)生涯教育研究仍流于形式，與高中實際相偏離。

（二）現(xiàn)狀分析

1. 國外生涯教育現(xiàn)狀的研究概述

國外生涯教育的實施中，美國、加拿大、德國、日本在生涯教育方面形成一定的系統(tǒng)，并各有特色。

（1）美國的生涯教育模式

美國的生涯輔導(dǎo)模式是一個系統(tǒng)化、分階段實施的教育過程，從幼兒園到高中形成了三階段的系列規(guī)劃，在不同的年齡發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)[10]。

美國生涯教育主要通過開設(shè)生涯發(fā)展的學(xué)術(shù)和指導(dǎo)課程、組織工作實踐、模擬情景教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)等方式進(jìn)行，各年齡段的生涯發(fā)展任務(wù)設(shè)計符合其發(fā)展?fàn)顩r，并層層遞進(jìn)，具有完整的結(jié)構(gòu)[11]。

（2）德國的生涯教育信息系統(tǒng)endprint

德國生涯教育的最大特點是其建立了一套完備的職業(yè)信息系統(tǒng)。德國聯(lián)邦勞動局致力于構(gòu)建龐大的職業(yè)信息系統(tǒng)，系統(tǒng)里主要收集了兩大情報資料：一類是對內(nèi)資料，他們編寫了一套關(guān)于各類職業(yè)情況介紹的書籍——《職業(yè)培訓(xùn)》，里面介紹了230余種職業(yè)[8]。

另一類是對外免費提供的資料，如《職業(yè)現(xiàn)狀》介紹600種職業(yè)，每年發(fā)放100萬冊到各地勞動局和學(xué)校；《職業(yè)活頁》是對所有職業(yè)的詳細(xì)介紹；《深造和就業(yè)》是給高中畢業(yè)生參考的；《影片目錄》是用電影介紹各種職業(yè)，根據(jù)目錄可到當(dāng)?shù)氐膭趧泳植殚?；《教育和職業(yè)》介紹某一個職業(yè)在全國有哪些培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，也有根據(jù)各城市編寫的單行本等等。德國在職業(yè)信息系統(tǒng)上所做的努力為我國制定生涯教育政策提供了參考[12]。

（3）加拿大的生涯教育課程

加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育課程的設(shè)計，其課程目標(biāo)與設(shè)置、教學(xué)和課堂活動等信息相當(dāng)完備。2000年，加拿大安大略省教育部已經(jīng)制定了9到12年級的《生涯教育與指導(dǎo)》課程指南，現(xiàn)行的生涯輔導(dǎo)課程主要包括7個科目：《學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)獲得成功的技能》《職業(yè)生涯研究》《發(fā)現(xiàn)職場》《設(shè)計你的未來》《領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持》《高級學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)后獲得成功的技能》《駕馭職場》[13]。

加拿大的生涯教育課程設(shè)計的主要特點是嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實用性。由此我們可以思考，我國在生涯教育方面，可以提供哪些與學(xué)生年齡特點相適應(yīng)的生涯教育課程？在課程體系中處于什么樣的位置？這些問題對于生涯教育的實施有著舉足輕重的作用。

（4）日本的學(xué)校生涯教育體系

薛彌[15]的研究發(fā)現(xiàn)，日本從1983年開始就非常關(guān)注初高中階段的生涯輔導(dǎo)與教育，旨在啟發(fā)學(xué)生對于自身未來生存方式的關(guān)注。其特色在于：

其一，獨立于傳統(tǒng)學(xué)校教育科目之外的生涯教育，由職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的研究者推動。

其二，1998年起，日本普通中小學(xué)校的職業(yè)預(yù)備教育就融合在校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時間之中。

其三，從90年代末起，校外啟發(fā)式體驗活動迅速普及，實施就業(yè)體驗的高中已經(jīng)過半[14-15]。

美國、加拿大、德國、日本的生涯教育給我們的啟發(fā)是：生涯教育是一個系統(tǒng)工程，從國家政策制定、信息系統(tǒng)建設(shè)，到學(xué)校生涯教育體系構(gòu)建、生涯課程定位，再到教師生涯課程具體設(shè)計和實施方式的選擇等，需要各環(huán)節(jié)的配合，才能真正落到實處。

2. 國內(nèi)生涯教育現(xiàn)狀的研究概述

我國臺灣、香港地區(qū)的生涯教育起步較早，而我國內(nèi)地的生涯教育目前仍處于摸索階段。在中小學(xué)，它被分散于德育課和心理課的某些章節(jié)之中，被分散在短暫的升學(xué)指導(dǎo)之中，內(nèi)容尚未系統(tǒng)化，亟須引起關(guān)注。

（1）中國臺灣建立九年一貫生涯教育課程，將自我覺察、生涯覺察與生涯發(fā)展教育確認(rèn)為三大重點。其課程目標(biāo)包括五個方面：了解自己；認(rèn)識工作世界；認(rèn)識工作世界所需的一般知識和能力；了解教育、社會及工作間的關(guān)系；培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力[16]。

（2）中國香港生涯教育的實施有其自身的特點。香港學(xué)生在高中階段就進(jìn)行“人與職業(yè)適配”測驗，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)與學(xué)校。香港學(xué)校的生涯發(fā)展包含四個方面：一是學(xué)習(xí)如何謀生；二是學(xué)會如何學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃芎图訌娔芰Γ蝗菍W(xué)習(xí)如何生活，從社會活動中體驗工作；四是學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系。香港的生涯教育不僅局限于生涯理論，而且建構(gòu)自己的體系，實用性也較強[17]。

（3）我國內(nèi)地的生涯教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下兩個方面的問題：

第一，生涯教育信息缺乏。我國高中生了解職業(yè)信息的渠道較少，這導(dǎo)致很多高中生辛苦考上大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的專業(yè)并不適合自己，或者所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景非常不理想，使得很多大學(xué)新生產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)和回讀的念頭[18]。

第二，絕大多數(shù)高中沒有開展生涯教育，已經(jīng)開展的學(xué)校在實施過程中存在問題。目前我國開展生涯教育的高中非常少，上海是惟一一個所有中學(xué)都開展生涯教育的城市。其他城市中，開展生涯教育的學(xué)校多是因為承擔(dān)了研究課題，但是缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師。除此之外，一些學(xué)校的學(xué)生只能被動地接受生涯教育“整體指導(dǎo)”，缺乏有針對性的個性化指導(dǎo)[9]。

（三）趨向預(yù)測

我國普通高中的職業(yè)指導(dǎo)在20世紀(jì)80年代才剛剛開始探索，90年代的試點實驗才建立了初步的理論體系。新世紀(jì)以來職業(yè)生涯教育受到更多的來自社會各界的關(guān)注，以普通高中為研究對象的文獻(xiàn)，從數(shù)量和深度看沒有其他各類學(xué)校對職業(yè)生涯教育的關(guān)注度高。相比一些發(fā)達(dá)國家，當(dāng)前我國在各個階段的職業(yè)生涯教育理論研究還十分欠缺，實踐還處于試點階段，從國外社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展的趨勢看，普通高中全面開展職業(yè)生涯教育是大勢所趨，因此對該領(lǐng)域的理論和實踐研究有著重要意義。

三、總結(jié)與展望

（一）高中生生涯規(guī)劃教育有其重要意義

Evans 等人運用元分析的方法對生涯教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響進(jìn)行了研究，證明生涯教育對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高很有幫助[19]。清華大學(xué)樊富岷教授指出在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育尤為重要，因為它能夠幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)劃未來，明確自己的責(zé)任感。中國臺灣學(xué)者張?zhí)碇迣⒆錾囊?guī)劃的原因歸納為：幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，確認(rèn)合適的行為角色，建立生涯目標(biāo)；生涯規(guī)劃不僅可以滿足個人生涯發(fā)展的需要，還能配合社會需求，促進(jìn)社會進(jìn)步發(fā)展[20]。

職業(yè)生涯規(guī)劃對于高中學(xué)生來說，主要作用是幫助他們思考自己的未來，讓他們通過了解社會上的不同職業(yè)，在自我了解和熟悉職業(yè)的前提下，探索適合自己的職業(yè)生涯道路[21]。此外，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注的焦點不僅是幫助學(xué)生選科學(xué)習(xí)及志愿填報，還應(yīng)該是促進(jìn)個體對自我的了解、潛能開發(fā)及生命價值的彰顯等。

（二）研究價值

從理論層面來說，本研究通過查閱大量文獻(xiàn)，對深入理解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，豐富我國各地區(qū)生涯規(guī)劃研究和本土化生涯規(guī)劃理論體系的建立有一定幫助。endprint

從實踐需要層面來說，本研究對國內(nèi)外生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，為學(xué)校實施生涯規(guī)劃教育、開展學(xué)生生涯輔導(dǎo)、幫助學(xué)生個性化發(fā)展提供了指導(dǎo)方向。

根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，我們在進(jìn)行中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時需注意以下三個方面：第一，高中生的職業(yè)生涯教育并不是向他們提出決定性的建議，給他們確定一個職業(yè)目標(biāo)，而是把認(rèn)識自己、了解職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法傳授給他們，讓學(xué)生自己決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展的方向[22]。第二，高中生的職業(yè)生涯受許多主觀因素和客觀因素的制約，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的制定應(yīng)堅持現(xiàn)實性、靈活性、分期性、階段性的原則。第三，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟應(yīng)包括自我評估、職業(yè)機(jī)會評估、制定目標(biāo)、確定路線、實施行動及反饋修正等[23]。

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（作者單位：廣西柳州市第一中學(xué)，柳州，545000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint