樊維倫

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則的。具體到高中生物學(xué)科，新版的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)把生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任定義為生物學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢姡茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中具有極其重要的地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 科學(xué)探究； 高中生物

為了全面貫徹黨“立德樹人”的教育方針，最近教育部明確提出要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面要求的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就是要使其能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身的終身發(fā)展。

核心素養(yǎng)這一概念的提出，標(biāo)志著新的一輪課程改革正式啟動(dòng)，要求我們的教學(xué)由以學(xué)科知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育模式向以個(gè)人發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，獲得的在解決生活情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的品格和能力，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任四方面。本文主要從科學(xué)探究這方面探討如何在生物課堂中滲透核心素養(yǎng)。

一、提倡探究式學(xué)習(xí)過程

探究式教學(xué)作為生物新課標(biāo)的理念之一，是指在教師的幫助下，學(xué)生獨(dú)立完成質(zhì)疑、分析、比較、解疑等探究過程，要求學(xué)生把學(xué)到生物知識(shí)歸納總結(jié)，并通過各種途徑獲得與知識(shí)相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析比較，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力的學(xué)習(xí)模式。

探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，所以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主要方式。教師要事先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)掌握水平，分組既要遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，又要對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生提出有區(qū)分度的要求。如在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，我按平時(shí)成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生分成六組，要求制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型。但六組提供的材料各不相同，第一二組提供給他們牙簽、橡皮泥、彩紙等工具，這組工具簡明直觀，能較易制作出DNA平面模型；第三四組提供的是乒乓球、繩子、帶五邊形瓶底的飲料瓶，這組材料經(jīng)過一定的選擇和加工可以制作DNA分子立體結(jié)構(gòu)模型，對(duì)學(xué)生的要求和訓(xùn)練都高了一個(gè)層次；而五六組沒給他們?nèi)魏尾牧?，要求他們用肢體語言表現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，這兩組對(duì)學(xué)生要求最高，需要他們對(duì)知識(shí)深刻理解融會(huì)貫通。課堂上六組學(xué)生相互協(xié)作、各抒己見，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。當(dāng)完成了本組任務(wù)后，學(xué)生們情不自禁對(duì)其他組的成果評(píng)頭論足。一節(jié)課下來無須教師太多的講解，學(xué)生們對(duì)DNA分子的結(jié)果已了然于心。

可見，將課堂還給學(xué)生，給他們充分的探究自由，學(xué)生們會(huì)去主動(dòng)的獲取知識(shí)利用知識(shí)，這能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。探究式學(xué)習(xí)過程是其他教學(xué)方法不能取代的。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力最好的辦法莫過于給學(xué)生盡可能多的真實(shí)或模擬科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在課堂上引入探究情境，幫助學(xué)生反復(fù)的練習(xí)科學(xué)探究方法，使其在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思維，鍛煉解決問題的能力，這正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要的?？茖W(xué)探究能力是日積月累的，要在短短的一堂課中盡可能提高學(xué)生水平，我們就不能放棄可能起點(diǎn)滴作用的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如教材孟德爾遺傳定律中有人工授粉的知識(shí)，但只介紹了“對(duì)于豌豆這種自花傳粉閉花授粉的兩性花植物，步驟包括去雄—人工授粉—套袋保護(hù)”，教師完全可以發(fā)散出許多有關(guān)探究問題：對(duì)于開花后授粉的植物一樣操作？對(duì)于單性花如何操作？授粉的時(shí)間如何選擇？套的袋子應(yīng)選用什么顏色？套袋時(shí)間多久？什么情況下需要人工授粉？市場上許多水果上有吉祥的文字圖案，是如何實(shí)現(xiàn)的？這一系列的探究問題不是拋開書本內(nèi)容的隨意發(fā)散，而是緊密圍繞教材人工授粉、光合作用、細(xì)胞呼吸、植物個(gè)體發(fā)育、植物激素等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生在探究以上問題時(shí)既回顧利用了已學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)他們舉一反三運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外教師們要見縫插針利用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，如不定期的組織各種講座，組織生物科技論文比賽，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和校本課程，特別鼓勵(lì)同學(xué)參加老師們的微型課題。持之以恒的潛移默化，必然能引領(lǐng)學(xué)生科協(xié)探究能力從量變到質(zhì)變的飛躍。

三、經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程

生物科學(xué)的發(fā)展歷史本身就是一部科學(xué)探究史，讓學(xué)生徜徉于生物科學(xué)的探究史中，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索歷程，模仿先輩的探究方法，學(xué)習(xí)他們獨(dú)立思考、假設(shè)演繹的思考方法，體會(huì)前人追求真理、敢于質(zhì)疑的探究精神，對(duì)于激發(fā)他們投身生物探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)意義非凡。

如教材在介紹DNA是遺傳物質(zhì)時(shí)，由于“對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測”內(nèi)容試題基本不考，所以許多教師只是用一句“當(dāng)初，許多科學(xué)家認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)”一筆帶過。殊不知這個(gè)現(xiàn)在看來明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，卻是好幾代偉大科學(xué)家畢生的智慧結(jié)晶。他們?yōu)榱颂剿魇裁词沁z傳物質(zhì)同樣孜孜不倦廢寢忘食，但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)條件有限，而且由遺傳物質(zhì)的多樣性聯(lián)想到蛋白質(zhì)的多樣性，這樣的思維過程完全符合科學(xué)探究方法“類比-推理法”。所以，這些科學(xué)家當(dāng)時(shí)能提出這個(gè)觀點(diǎn)，非常值得我們尊敬和學(xué)習(xí)。如果教材和教師只是一味推崇名留青史的科學(xué)家，而將許多默默無聞的科學(xué)工作者退到幕后，那是否在給學(xué)生這樣一個(gè)信息：科學(xué)探究一定要正確要成功才能被人認(rèn)可，如果出了差錯(cuò)，會(huì)被人遺忘甚至貽笑大方。這樣的結(jié)果與提倡科學(xué)探究的核心素養(yǎng)是背道而馳的。所以，在介紹一個(gè)科學(xué)結(jié)論的同時(shí)，更要展示的是獲得這些結(jié)論的探究歷程，提醒學(xué)生科學(xué)知識(shí)來源于孜孜不倦的探究，讓學(xué)生懂得偉大的科學(xué)家是站在更偉大的平凡科學(xué)家肩膀上，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、無私。

四、遺留待探究的問題

提高科學(xué)探究素質(zhì)，根本目的是為學(xué)生在日后生活中能發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題。科學(xué)探究的關(guān)鍵，是在紛繁復(fù)雜的表象中理清思路，抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、構(gòu)建模型、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律解決問題?？茖W(xué)探究的價(jià)值不應(yīng)該只是知識(shí)的積累，更要強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。所以，如果一堂課解決了“所有問題”，學(xué)生一身輕松地走出教室，那么我們要說這堂課還沒真正結(jié)束。要學(xué)生理解科學(xué)探究的精髓，就要遺留給他們恰當(dāng)?shù)拇骄繂栴}，讓他們帶著真實(shí)的問題出課堂，讓他們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處科學(xué)探究。

如在介紹完半透膜和選擇透過性膜內(nèi)容后，我給學(xué)生分組并布置課后探究問題：找一找生活中的半透膜和選擇透過性膜。要求以小論文、模型展示、視頻等不同形式總結(jié)并交流。學(xué)習(xí)了各種微生物和果酒、果醋發(fā)酵、腐乳的制作后，可要求學(xué)生將以上知識(shí)綜合，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上流行的自釀美容酵素、減肥酵素談?wù)効捶ā?/p>

研究核心素養(yǎng)，既可促進(jìn)教師的發(fā)展，改變當(dāng)前普遍的 “知識(shí)本位、分?jǐn)?shù)至上”的觀點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，激勵(lì)他們明確方向不懈努力；生物課堂緊扣生物學(xué)科核心素養(yǎng)，能幫助教師理清知識(shí)脈絡(luò)，從更高的層次培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)；而科學(xué)探究為主導(dǎo)的課堂教學(xué)是模式是提升學(xué)生素養(yǎng)的必由之路，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，更要注重其科學(xué)探究能力的發(fā)展，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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