宋婷婷

信息化社會(huì)讓各種信息變得觸手可及，愈來愈多的人不愿思考，滿足于在搜索引擎中輸入簡單的關(guān)鍵詞尋找現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了淺閱讀、淺操作、淺思考，學(xué)生的思維發(fā)展沒有引起足夠的重視。在信息化社會(huì)中，僅依靠單純記憶知識(shí)已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師要以發(fā)展的視角審視當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生層層鋪墊、步步引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓他們親歷探索體驗(yàn)過程的曲折，在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師注重學(xué)思結(jié)合，有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生大腦的信息加工能力，引領(lǐng)他們組合、遷移知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)思維發(fā)展

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要善于從學(xué)生的生活中挖掘素材，選取學(xué)生喜聞樂道、充滿樂趣的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，會(huì)主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題。情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考、同學(xué)之間的交流討論，讓他們?cè)趦A聽、分享、表達(dá)中不斷深入。如在《彩色世界》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)：“同學(xué)們，還有一個(gè)星期就是元旦了，海龜王國準(zhǔn)備舉行一場盛大的元旦畫展，小海龜想發(fā)揮自己的特長，在活動(dòng)中大展身手。（課件出示小海龜畫的半成品圖）這個(gè)圖跟我們之前畫過的圖形有何不同？”教者以童話的方式引入，讓學(xué)生幫助小海龜參加畫展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教者以直觀的展示，讓學(xué)生自然的投身于學(xué)習(xí)之中，初步感受LOGO的彩色世界。

二、分層設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)思維發(fā)展

教師以問題設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生“不平衡”，驅(qū)使他們開啟思考，不斷探索。教師要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生交流，引發(fā)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維的發(fā)展，促進(jìn)他們分析問題能力的提升。由于學(xué)生的知識(shí)水平、操作能力等參差不齊，他們解決問題的能力也不盡相同，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要照顧不同層次的學(xué)生，讓他們通過自己的努力，“跳一跳就能摘到桃子”，就會(huì)促進(jìn)他們思維的積極發(fā)展，引發(fā)思維對(duì)話，在解決問題中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、領(lǐng)悟方法。如在《聲控汽車》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)Scratch軟件已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，已學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、探索，能結(jié)合自己的想法描述程度的結(jié)構(gòu)，教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，感受使用聲音控制角色動(dòng)作，提出問題：“在Scratch中，怎樣通過‘音量值控件控制角色的運(yùn)行？汽車的速度有幾種？每次分別走幾步？每次速度分別在什么條件下運(yùn)行？‘如果控件中，要同時(shí)滿足兩個(gè)條件時(shí)，可以使用什么控件？‘重復(fù)擴(kuò)行控件的作用是什么？”呈現(xiàn)腳本，讓學(xué)生討論、分析，了解分支語句的作用，認(rèn)識(shí)“數(shù)字與邏輯運(yùn)算”模塊中“且”的含義。

三、開展思維對(duì)話，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中深入理解知識(shí)，并促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)遷移，提高學(xué)生思維的靈活性。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的討論交流，讓不同觀點(diǎn)相互碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能的掌握情況，更要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展多種思維

信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同階段、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同構(gòu)建方式，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于剛接觸信息技術(shù)的小學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏了解，教師通過操作示范，讓學(xué)生模仿操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師以具體任務(wù)為主線，讓學(xué)生在分析、解決問題中理解、掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)與操作技能。如在《我的“超級(jí)瑪麗”》教學(xué)中，教者設(shè)置任務(wù)如下：設(shè)置角色，添加造型；設(shè)置“原地踏步”動(dòng)作；設(shè)置“向上跳”動(dòng)作；設(shè)置“翻跟頭”動(dòng)作。讓學(xué)生通過添加內(nèi)容讓角色能夠完成更多、更復(fù)雜的任務(wù)。探究性教學(xué)是利用信息技術(shù)作為支撐環(huán)境或?qū)嶒?yàn)方式，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從網(wǎng)絡(luò)中搜索查找解決問題所需的信息，制作問卷或研究方案，以小組合作的方式開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究的過程中自然而然地形成了信息技術(shù)的思維方式。

五、發(fā)展多種思維，促進(jìn)能力生成

為讓學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，需要對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)散性、敏捷性、創(chuàng)新性、批判性、嚴(yán)密性進(jìn)行訓(xùn)練。通過搜索引擎搜索所需的信息，并學(xué)會(huì)懷疑、甄別，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；通過組間競賽培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；以自由發(fā)揮創(chuàng)意完成學(xué)生作品培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性；給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過表達(dá)、交流來培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們不拘泥于傳授固定的知識(shí)，而要通過創(chuàng)設(shè)未定情境，豐富課堂教學(xué)形式等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、積極參與探索，通過多層次的問題打開學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，讓他們?cè)诒磉_(dá)交流中訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性，在反思質(zhì)疑中培養(yǎng)思維的批判性。endprint