李忠斌

摘要：本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的要求，分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，引用語義學(xué)、語用學(xué)的相關(guān)理論，針對(duì)筆者所在學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際情況，收集了一些行之有效的高中英語詞匯教學(xué)方法，以求最大限度地提高詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯教學(xué)策略；分層教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0043

一、背景描述

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將語言知識(shí)列為促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。詞匯在語言知識(shí)中扮演者重要角色。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有舉足輕重的地位。語言技能的形成離不開詞匯的積累與應(yīng)用，詞匯量的大小，往往被認(rèn)為是代表著一個(gè)語言學(xué)習(xí)者功底的深厚與否。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的質(zhì)（即詞匯掌握的深度）和量（即詞匯量的大?。﹥蓚€(gè)方面都提出了較高要求。普通高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的詞匯要求是：1. 運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；2. 在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等。3. 學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣短語或固定搭配。

二、學(xué)生情況分析

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，高中階段的英語學(xué)習(xí)正是大量拓展基礎(chǔ)詞匯的重要時(shí)段。而且新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教材設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了一些新的變化。牛津版英語教材語篇增加了三分之一左右，課文難度加大，生詞量擴(kuò)展了1000詞左右，需要通過上下文才能理解的多義詞的比例增加，并出現(xiàn)了一些與英美文化、科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的詞。但是，一直以來，很多高中英語教師在詞匯教學(xué)方面都有較大困惑，尤其在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯量的增大和對(duì)詞匯運(yùn)用能力的要求下，面對(duì)有限的課時(shí)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)困狀態(tài)，他們一籌莫展，最終只能以不變應(yīng)萬變，用保守的教法，達(dá)到應(yīng)試的目的。

筆者所在學(xué)校的分層教學(xué)開始于高一，根據(jù)學(xué)生的入校成績把全體學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中，C層次為兩個(gè)特招班。B層次為5個(gè)重點(diǎn)班。A層次是9個(gè)普通班。筆者所擔(dān)任的是兩個(gè)重點(diǎn)班的英語教學(xué)，由于學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，筆者就鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面，多看英文讀物，如Students Times， Crazy English，English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。因此，針對(duì)以上情況，筆者在詞匯教學(xué)中主要采用了以下一些策略：

1. 借助正確的英語讀音，提高學(xué)生拼寫單詞的效率

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，正確的讀音是非常關(guān)鍵的，學(xué)好詞匯的一個(gè)基本條件和前提。在單詞實(shí)際教學(xué)過程中，首先要讀準(zhǔn)發(fā)音，其次也要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力和拼讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確劃分英語的音節(jié)。其中，重讀音的單詞要特別標(biāo)記一下，讓學(xué)生掌握最基本的單詞讀音規(guī)則，便于其在學(xué)習(xí)中面對(duì)一些生詞時(shí)可以根據(jù)后面的音標(biāo)拼讀出這個(gè)單詞來。同時(shí)，也要讓學(xué)生盡量掌握英語字母的組合讀音。拼讀僅僅是學(xué)生記憶單詞的開始階段，學(xué)習(xí)單詞最有效的方法則是有機(jī)地結(jié)合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準(zhǔn)確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時(shí)間也會(huì)更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規(guī)則，筆者在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生抓住這些規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來，比如說“字母b一般讀/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，這時(shí)b不發(fā)音。如果不在同一個(gè)音節(jié)里，不受影響。如：December，November”。

2. 利用聯(lián)想應(yīng)用法加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

高中英語課標(biāo)指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的單詞要能幫助他們進(jìn)行交際、交流思想，也就是說，學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。

但是這些任務(wù)對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)者還是有難度的，即使是我們作為省重點(diǎn)中學(xué)的中等生。主要有兩方面的原因：（1）英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多，同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同，脫離了語境，判斷詞義無疑會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，影響理解。（2）學(xué)生對(duì)英語單詞語義、用法的認(rèn)知與理解往往是單一的。與漢語等用性的錯(cuò)誤，包括詞性混淆等都是常見的錯(cuò)誤。因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地（如同義詞替代、反義詞辨析、詞類轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換、以新帶舊、以舊學(xué)新等）把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。

3. 在教學(xué)中加強(qiáng)拓展擴(kuò)充學(xué)生的詞匯構(gòu)

語言學(xué)界普通認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有3000左右的單詞才能具備較好的語言交流能力，而普通高中學(xué)生一般性詞匯量只達(dá)到2400～2500詞。因此，如何有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，將直接關(guān)系到學(xué)生能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量呢？筆者的具體做法如下：

（1）重視構(gòu)詞法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，詞意與詞形的關(guān)系，主動(dòng)擴(kuò)展單詞量，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料。這樣做不僅大大地增加了語言的輸入，語言的輸出也相對(duì)增加。同時(shí)，同學(xué)之間的交流可以成倍地增加接觸語言的頻度與深度。由于有了明確的、具體的任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)，他們不只需要結(jié)合使用以前學(xué)過的詞匯與信息，更急需某些詞匯來表達(dá)自己的思想。這時(shí)，對(duì)于教師或他人提供的信息詞匯，不僅很容易被記住，也成了擴(kuò)大詞匯量的有效方法。endprint

（3）鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀簡易讀物和英語報(bào)紙。整個(gè)高中，筆者一直給學(xué)生訂閱21 Century and Teens等英文報(bào)刊。學(xué)生可以通過閱讀報(bào)刊了解到的英美國家的信息和文化來增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。

同時(shí)，筆者特別強(qiáng)調(diào)在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。這里所說的語境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語、語句或者是章篇以及其前后的關(guān)系。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文中才會(huì)有生命?！薄皢卧~的理解記憶都離不開句，句也不能離文”，這是教師教單詞總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。孤立地教單詞，讓學(xué)生孤立地記憶，不但效果既低，而且學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。

如果能夠結(jié)合課文，結(jié)合詞組或者是句子教學(xué)，就會(huì)有意思很多，不但教師容易教，學(xué)生也容易會(huì)。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話語才能將其交際的功能發(fā)揮出來，進(jìn)而再達(dá)到表達(dá)思想、交流感情的目的。如以教材中含有well一詞的句子為例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped； It took great imagination as well as（也）patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）。從上述例子中可看出well在句中所處的位置不同搭配關(guān)系不同，詞性詞義就不同。

通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生既能夠?qū)W到單詞，又能很好地理解課文內(nèi)容，而且還有效地避免了單純地學(xué)習(xí)單詞帶來的枯燥感，使得學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是一舉多得的好辦法。

4. 努力創(chuàng)設(shè)情趣來激活學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

要建構(gòu)高效的英語學(xué)習(xí)課堂，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯提供更多的場景。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率最主要的因素，它對(duì)學(xué)習(xí)效率和成績的影響比能力、教法、學(xué)法都大，興趣牽動(dòng)著學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。興趣提高→主觀努力增強(qiáng)→學(xué)習(xí)過程控制更趨合理→效率提高→成績提高，能力增強(qiáng)→信心更足、興趣更高，造成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的原則、語言習(xí)得的規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。endprint