涂勃

摘 要：物理學(xué)從廣義上來說就是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，物理的探究性學(xué)習(xí)通過新課標(biāo)理念，使學(xué)生自主性得到提高，擁有自己獨(dú)特的見解。隨著新課程改革的不斷深入，物理高效課堂構(gòu)建也越來越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，但是現(xiàn)階段我國初中物理課堂教學(xué)依然存在一些問題，因此，對(duì)初中物理高效課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討很有必要。本文立足初中物理教學(xué)實(shí)際，從多方面對(duì)初中物理高效課堂進(jìn)行探索，并做出一些實(shí)踐，希望對(duì)初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-045-01

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高效就是指用最少的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，高效課堂是以學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)到和接受的知識(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，而不是教師教的量。物理學(xué)從廣義上來說就是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，初中物理注重培養(yǎng)學(xué)生推理、探究和分析等方面的能力。新課標(biāo)改革注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。那么，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)高效課堂，提高課堂效率，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？接下來，本文論述如何構(gòu)建初中物理高效課堂。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

課堂效率最大化體現(xiàn)在學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度接受、理解知識(shí)的量。在我國，傳統(tǒng)的教育形式是一種純粹接受式的學(xué)習(xí)，教師單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生不假思索的接受。這種傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)手段和一昧地接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏自主性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師是學(xué)生成績(jī)的評(píng)估者，學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，可以說，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能服從。教師習(xí)慣性地根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生按照這樣的思路學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的思想，也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，課堂效率不高。實(shí)際上，教師是新課程改革實(shí)施的具體操作者，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，無異于把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。所以，在初中物理日常教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、創(chuàng)造思維的培育者，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立多元化學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂效率，創(chuàng)造高效課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)探究能力

如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)效益達(dá)到最佳，是所有教師共同追求的目標(biāo)。首先，初中生本身就具有好奇心強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富等特點(diǎn)。就青少年的心理特征和學(xué)習(xí)特性而言，雖然他們對(duì)新事物有著非常強(qiáng)烈的求知欲望，但這種對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望常常與所謂的“興趣”有關(guān)聯(lián)，一旦學(xué)生遇到枯燥難懂的知識(shí)或者在學(xué)習(xí)上遇到挫折打擊時(shí)，他們就很容易失去學(xué)習(xí)興趣，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的吸引力，合理安排教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些難度適中的科學(xué)探究任務(wù)，以免學(xué)生遇到太大的挫折而喪失學(xué)習(xí)的自信心。另外，在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣。例如，在教學(xué)《聲現(xiàn)象》后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音的傳播規(guī)律，并讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)的過程或者口頭上描述這次實(shí)驗(yàn)過程。遇到學(xué)生疑惑的時(shí)候，不能直接給答案，而應(yīng)該反問學(xué)生：“你覺得你是哪個(gè)步驟錯(cuò)了？那你覺得哪個(gè)結(jié)論是正確的呢？”而不是照搬課本，直接把知識(shí)羅列出來。同時(shí)教師要注意操作過程中的細(xì)節(jié)，真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并告訴學(xué)生解決問題的方法，防止學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤。通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂效率。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難進(jìn)行一對(duì)一地難管理和輔導(dǎo)。而學(xué)生成長背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也有很大差別。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師就應(yīng)該像朋友一樣去關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同層次的要求。例如，在教學(xué)《透鏡及其應(yīng)用》后，對(duì)思想活躍接受能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求他們完成一般的探究實(shí)驗(yàn)，而且要求他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出另外一的探究方法；對(duì)接受能力較差的學(xué)生，只要求他們明白探究實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉探究活動(dòng)的步驟。另外，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生而不是批評(píng)，教師積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，明確自己的努力方向，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在日常物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自信心，在物理探究教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不必太過苛刻，只要學(xué)生是認(rèn)真主動(dòng)地參與了探究，動(dòng)手去操作了，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該得到肯定。因?yàn)闊o論學(xué)生的探究是否成功，學(xué)生都會(huì)在探究過程中有所收獲。

結(jié)語

教師是教學(xué)的具體實(shí)行者，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自身修養(yǎng)有很大關(guān)系。因此，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，提高自身修養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，使課堂效率達(dá)到最大化。本文立足初中物理教學(xué)實(shí)際，從更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)探究能力，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考幾個(gè)方面對(duì)初中物理高效課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行探討分析，希望以上幾種策略可以給各位教師一些借鑒，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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