林莉

課堂導(dǎo)入，是一項(xiàng)在教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師運(yùn)用某種創(chuàng)意設(shè)疑激趣，引出新課的教學(xué)方式。它能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在從教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多老師在教學(xué)中不善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，無(wú)法使其達(dá)到所應(yīng)該有的功能。

當(dāng)前，許多小學(xué)英語(yǔ)教師不重視或者不善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

現(xiàn)象一：周而復(fù)始的經(jīng)典問(wèn)答，學(xué)生不感興趣

有的教師在開(kāi)始環(huán)節(jié)總是要從放之四海皆有用的經(jīng)典值日詢問(wèn)：“Who is on duty today？”又如：常常以“What day is it today？”“What's the date today？”開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，又如：經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的、干巴巴的問(wèn)候：“How are you？ Are you happy today ？”這樣只會(huì)造成學(xué)生也干巴巴地回答，有些老師往往是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只在乎形式而不在乎其內(nèi)容。

現(xiàn)象二：課堂導(dǎo)入的目標(biāo)不明，學(xué)生一頭霧水

上課伊始，大部分學(xué)生會(huì)自然表現(xiàn)出對(duì)新課的好奇和期待。如果課堂一開(kāi)始，教師就能關(guān)注好學(xué)生的這些內(nèi)心活動(dòng)的話，就能較很好地、有效地集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。而漫無(wú)目的的課堂導(dǎo)入是無(wú)效的，有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生進(jìn)行交流的語(yǔ)言內(nèi)容與課堂所要新授的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，非常不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

現(xiàn)象三：課堂導(dǎo)入時(shí)間不合適，拖累課堂節(jié)奏

一些老師在引入新話題時(shí)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，其原因有很多，有的是教師語(yǔ)言啰唆、重復(fù)，占用了不少時(shí)間，其實(shí)課堂導(dǎo)入時(shí)一定謹(jǐn)記要簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。

課堂導(dǎo)入的方法有很多，但設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入，會(huì)受到很多因素的影響，比如學(xué)生的知識(shí)水平，身心年齡特點(diǎn)，教師的知識(shí)水平，教學(xué)內(nèi)容、目的，教學(xué)資源等。除此以外，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)還必須遵循一些原則，如趣味性，時(shí)效性，簡(jiǎn)潔性和創(chuàng)新性。本文僅介紹舊知導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽導(dǎo)入和歌曲童謠導(dǎo)入幾種導(dǎo)入方法。

一、舊知導(dǎo)入

案例：（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit7 At a snack bar）

T：What do you like？

What food do you like？

S： I like...

T：Look！ So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.

Theyre all snacks. Here looks like a snack bar. Right？And it seems that we are at the snack bar.由此導(dǎo)入了新課的課題。

分析：上課開(kāi)始，教師和學(xué)生通過(guò)Free talk，對(duì)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“食物”的單詞進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示食物的詞匯，通過(guò)將相關(guān)食物圖片的“分類集合”，在幫助學(xué)生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“at a snack bar”的情境，使整節(jié)課更加連貫，讓學(xué)生在一個(gè)大的語(yǔ)言情景中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)，為下一步的交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知的導(dǎo)入，過(guò)程簡(jiǎn)單，目的明確。

二、游戲競(jìng)賽導(dǎo)入

案例：（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3 B Unit4 Time ）

T： Good morning ， boys and girls.

First， I want to play a guessing game with you！

T： I have a good friend. It has a round face， but it has no eyes. It has two hands. It has no legs but it can walk. It has no mouth， but it can say： Get up， get up. It's time to get up. Guess. What is it？

S： A clock.

T： You are so clever. Yes， it's a clock.

T：What's the time？ Do you know？

分析：教師上課伊始就充滿激情地宣布：“I want to play a guessing game with you！”學(xué)生一聽(tīng)是玩游戲，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)了，注意力也都集中在了教師身上。教師通過(guò)猜謎游戲引出教具鐘clock，然后隨手撥好時(shí)間，就由時(shí)鐘順理成章地導(dǎo)入新授句型“What's the time？”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲，能激活學(xué)生已有的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生不知不覺(jué)融入新課。

三、歌謠童謠導(dǎo)入

案例：（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit4 An English friend ）

T： Can you sing the song "Do you have any hobbies？"

Ss： Yes， I can.

T： So do you have any hobbies？

S： ...

T： Do you want to know my hobby？ ...（從而引出新課教學(xué)內(nèi)容）

分析：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生唱一唱英文歌能盡快拉回學(xué)生們的注意力，在運(yùn)用這種導(dǎo)入法時(shí)，要選擇切合語(yǔ)言教學(xué)主題以及教學(xué)氛圍的英語(yǔ)歌謠，這樣不僅能使學(xué)生得到視聽(tīng)感官通道的享受優(yōu)美的歌謠，還能夠陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生提升語(yǔ)音風(fēng)貌作有效的語(yǔ)言范本輸入。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睂?dǎo)入的方式還有很多，如：談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，優(yōu)化組合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。