王保健+竇琴+胡國強(qiáng)

摘 要：文章立足于二語習(xí)得研究的認(rèn)知和社會(huì)文化理論視角，嘗試在數(shù)字信息化背景下構(gòu)建大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式，并展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，該模式有助于寫作能力的發(fā)展，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法；學(xué)生寫作成績明顯提高，對(duì)該教學(xué)模式持積極肯定態(tài)度；同伴反饋和教師反饋都對(duì)學(xué)生作文修改產(chǎn)生積極影響，同伴反饋的準(zhǔn)確性、再稿時(shí)的利用率、引發(fā)的有效修改率均較高，反饋不只局限于語言層面，還體現(xiàn)在邏輯和意義等層面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；過程寫作；數(shù)字信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0015-04

寫作是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。詞匯和語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、表達(dá)和構(gòu)思，始終是涉及的具體方面。針對(duì)這些方面，選擇什么樣的教學(xué)模式，關(guān)鍵是要從理論上深入理解大學(xué)英語寫作教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開展可行的教學(xué)實(shí)踐。

一、認(rèn)知和社會(huì)文化語言習(xí)得視角下的過程

寫作教學(xué)理論概述

二語習(xí)得研究領(lǐng)域反映出的最新動(dòng)態(tài)是，二語習(xí)得理論沿著認(rèn)知和社會(huì)文化兩條路徑發(fā)展[1]。過程寫作教學(xué)體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際活動(dòng)這一語言習(xí)得觀念，強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程，認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的心里認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程。教學(xué)重點(diǎn)不再是語法詞匯等語言形式，而是制訂計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程的操作方法和技能。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)既指向?qū)懽髡J(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，又指向?qū)懽髡J(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在理解寫作過程的同時(shí)，學(xué)會(huì)和掌握寫作學(xué)習(xí)方法。

二、過程寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀及問題

近年來，我國教師對(duì)過程教學(xué)法產(chǎn)生了興趣，并嘗試把它運(yùn)用到教學(xué)中去，成品寫作法開始向過程寫作法嬗變[2]。隨著計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的發(fā)展， 寫作課的教學(xué)方式正在發(fā)生改變， 從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向更注重過程。徐昉認(rèn)為“過程法著重開發(fā)學(xué)生潛能[3]；重視學(xué)生在寫作與修改中發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的認(rèn)知心理過程；寫前活動(dòng)豐富多樣，評(píng)閱階段師生互動(dòng)”。近來，多稿多改的寫作過程和評(píng)閱階段的多種反饋模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性及有效性研究趨于深入[4-5]，過程寫作教學(xué)有利于提高大學(xué)生英語寫作能力[6]，能培養(yǎng)學(xué)生自我反饋意識(shí)和讀者意識(shí)，提高寫作動(dòng)機(jī)、緩解焦慮[7]，同伴互評(píng)能提供有效反饋，學(xué)生在合作互動(dòng)過程中進(jìn)行意義協(xié)商，而且這些有效反饋大多能為同伴再稿時(shí)利用，具有可行性，學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度[8]。

問題是，有關(guān)過程寫作的實(shí)證研究不多，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語的更少。在我國占主導(dǎo)地位的是注重范文模仿和背誦的結(jié)果教學(xué)法，今天依然如此，可能的原因有兩個(gè)。一是受行為主義語言習(xí)得觀念的影響；二是現(xiàn)實(shí)原因，即大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限、任務(wù)重、沒有專門的寫作課程，寫作環(huán)節(jié)沒有足夠的教學(xué)時(shí)間，過程寫作教學(xué)難以開展，因?yàn)檫^程法的特點(diǎn)是耗時(shí)，寫作作為心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程的體驗(yàn)和認(rèn)知就很難在教學(xué)上充分實(shí)踐。

三、數(shù)字信息化環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革思路

數(shù)字信息化能避開過程寫作教學(xué)耗時(shí)的缺點(diǎn)，為過程性寫作教學(xué)提供便利。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。數(shù)字信息化為大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括寫作教學(xué)資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評(píng)估以及寫作能力的內(nèi)涵帶來從觀念到行為等多方面的變化，也為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革帶來新的機(jī)遇和

挑戰(zhàn)[9-12]。

鑒于上述教學(xué)研究現(xiàn)狀、數(shù)字信息化教改思路，以及認(rèn)知和社會(huì)文化視角下的二語習(xí)得研究最新動(dòng)態(tài)，本研究以過程寫作理論為指導(dǎo)，以數(shù)字信息技術(shù)為支撐，實(shí)證研究數(shù)字信息化背景下大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及其實(shí)踐效果（詳見圖1）。具體研究問題包括以下幾點(diǎn)。

1.基于數(shù)字信息化的過程性英語寫作教學(xué)模式如

何構(gòu)建？2.數(shù)字信息化過程英語寫作教學(xué)法與傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)法效果有何不同？3.數(shù)字信息化過程英語寫作中同伴反饋和教師反饋對(duì)學(xué)生作文修改有何不同影響？4.學(xué)生對(duì)數(shù)字信息化過程英語寫作教學(xué)法態(tài)度如何？

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

西北農(nóng)林科技大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)大二本科生113名：實(shí)驗(yàn)班56人，控制班57人，兩班由同一教師即研究者本人執(zhí)教，使用同一教材，利用同一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)兩班大一第二學(xué)期英語期末考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯示兩班英語水平無統(tǒng)計(jì)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）技術(shù)路線

（三）研究方法

定量與定性結(jié)合的方法。用定量的方法分析學(xué)生作文文本，查看他們寫作能力的變化情況，同時(shí)，利用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度進(jìn)行定性分析，并把其作為對(duì)定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

1.學(xué)生作文分析（解決研究問題2、3）。針對(duì)研究問題2，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，橫向?qū)Ρ确治鰧?shí)驗(yàn)班、控制班最后一次作文的寫作成績；用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分別縱向?qū)Ρ确治鰞蓚€(gè)班第一次和最后一次作文成績，著重研究實(shí)驗(yàn)班是否比控制班寫作水平有顯著提高。為了實(shí)現(xiàn)可比性，第一次和最后一次作文都是教師本人監(jiān)督下的課堂限時(shí)寫作。作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：研究者自制反饋測量評(píng)價(jià)表，并依其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，滿分100分。至于研究問題3，詳見本文五、2。

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析（解決研究問題4，補(bǔ)充研究問題2、3）。問卷調(diào)查表在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作答，并進(jìn)行分析。調(diào)查表共設(shè)5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)句子（5表示完全贊同，1完全不贊同，4、3、2表示不同程度的贊同。分值3為分界線，低于3說明學(xué)生持否定態(tài)度，高于3說明持肯定態(tài)度）。問題涉及的方面：a.對(duì)數(shù)字信息化過程寫作模式的看法；b.對(duì)同伴反饋和教師反饋有效性的看法及具體作用；c.數(shù)字信息化過程寫作的具體作用。endprint

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究屬實(shí)證研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，控制班和實(shí)驗(yàn)班都完成7個(gè)相同的作文任務(wù)，每兩周完成1個(gè)。

1.控制班實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法：學(xué)生完成初稿后直接上傳至寫作平臺(tái)，由教師批改，即完成一次寫作任務(wù)。2.實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）學(xué)生分組。以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，把全班分成14個(gè)組， 每組由4個(gè)不同寫作水平（通過上一學(xué)期期末考試作文成績來評(píng)判）的學(xué)生組成。分組有兩個(gè)目的：一是組內(nèi)通過在線數(shù)字信息平臺(tái)和口頭交流對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行討論；二是在修改階段：每次作文修改，4個(gè)組員之間按照一定的順序進(jìn)行，如第一次組員1改組員2、2改3、3改4、4改1， 第二次1改3、2改4、3改1、4改2，以此類推，保證每人每次作文都得到和上一次不同的同伴的評(píng)閱（蔡基剛2011）。

（2）組織培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)一課時(shí)：Word文字處理軟件拼寫和語法、修訂、批注工具，新視野大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站的班級(jí)論壇作為過程寫作教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；西北農(nóng)林科技大學(xué)數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)。

要使數(shù)字信息化過程寫作真正有效，學(xué)生的互評(píng)過程很重要。因此在實(shí)驗(yàn)開始前，就此培訓(xùn)兩課時(shí)：①研究者本人自制的反饋測量評(píng)價(jià)表，測量內(nèi)容包括客觀測量和主觀評(píng)價(jià)兩部分?？陀^測量目標(biāo)涉及內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語言運(yùn)用、文本設(shè)計(jì)四個(gè)方面，每個(gè)方面又包括多個(gè)測量分項(xiàng)；主觀評(píng)價(jià)要求具體的主觀評(píng)價(jià)和建議。教師在課堂上用具體實(shí)例對(duì)該反饋測量評(píng)價(jià)表詳盡說明，使學(xué)生盡可能準(zhǔn)確理解每個(gè)測量點(diǎn)，并演示修改和批注學(xué)生的作文。②進(jìn)行試評(píng)，并從中挑選比較成功的學(xué)生反饋范例進(jìn)行說明。③把反饋比較仔細(xì)的學(xué)生修改和評(píng)論掛在優(yōu)秀作文區(qū)供學(xué)習(xí)模仿。

（3）寫作過程。①寫前階段：給定寫作任務(wù)后，利用豐富的數(shù)字信息資源查找相關(guān)資料，小組內(nèi)口頭交流及利用在線信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互討論，通過頭腦風(fēng)暴式的討論構(gòu)思、挖掘?qū)懽髦黝}。②一稿：在小組討論、數(shù)字信息資源輸入的基礎(chǔ)上制定各自的寫作提綱，利用Word寫出第一稿上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。③同伴反饋：組員進(jìn)行互相反饋，具體完成兩個(gè)任務(wù)（a.根據(jù)反饋測量評(píng)價(jià)表直接在同伴的作文上進(jìn)行修改或批注；b.完成互評(píng)反饋測量評(píng)價(jià)表上的客觀測量項(xiàng)目打分及主觀評(píng)價(jià)和建議）。④二稿：根據(jù)同伴反饋信息，學(xué)生修改自己的第一稿，寫出第二稿，通過平臺(tái)交給教師。⑤教師反饋：根據(jù)反饋測量評(píng)價(jià)表直接在學(xué)生的二稿上進(jìn)行修改或加批語；在作文后給出具體的評(píng)論意見。⑥三稿：學(xué)生根據(jù)教師反饋修改自己的二稿，并將終稿上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師按照反饋測量評(píng)價(jià)表上各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，滿分100，并挑選優(yōu)秀文章，寫上評(píng)語，設(shè)立范文庫。

五、研究結(jié)果與分析

1.數(shù)字信息化過程英語寫作教學(xué)法與傳統(tǒng)結(jié)果寫

作教學(xué)的效果不同。實(shí)驗(yàn)前兩班成績相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后最后一次作文兩班平均成績產(chǎn)生顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班比控制班高出8.9分（詳見表1），主要來自內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范這兩個(gè)測量分項(xiàng)的勝出，而在語言運(yùn)用和文本設(shè)計(jì)這兩個(gè)測量分項(xiàng)沒有明顯差異，圖2更直觀地體現(xiàn)兩班間的異同。

兩個(gè)班7次作文成績見表2，圖3顯示，實(shí)驗(yàn)班7次作文成績總體上呈上升趨勢，而控制班無明顯提高趨勢，且從第4次作文任務(wù)開始，兩班成績差距逐漸拉大。這說明實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式產(chǎn)生了積極效果，而控制班整體水平維持原狀。

2.數(shù)字信息化過程英語寫作中同伴反饋和教師反

饋都能對(duì)學(xué)生作文修改產(chǎn)生積極影響。在實(shí)驗(yàn)班14個(gè)分組中隨機(jī)選取3組共12名學(xué)生的第六次作文任務(wù)，縱向?qū)Ρ确治龀醺濉⒍?，以及同伴反饋的Word文檔（有同伴給出了詳細(xì)修改、批注及具體的主觀評(píng)價(jià)和建議），研究同伴反饋效果（反饋點(diǎn)的合理性、反饋側(cè)重的方面、再稿時(shí)對(duì)反饋點(diǎn)的利用率、再稿效果）；縱向?qū)Ρ确治龆?、三稿、以及研究者本人反饋的Word文檔（有詳細(xì)修改、批注及具體的主觀評(píng)價(jià)和建議的），研究教師反饋效果（再稿時(shí)對(duì)反饋點(diǎn)的利用率、再稿效果）。此外，具體研究同伴反饋和教師反饋對(duì)學(xué)生作文修改的四個(gè)方面有何不同影響（內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語言運(yùn)用、文本設(shè)計(jì)）。

清點(diǎn)12名學(xué)生Word文檔初稿上經(jīng)同伴“批注”、“刪除”、及“添加”的反饋點(diǎn)數(shù)量，總計(jì)66個(gè)，經(jīng)研究者本人判斷，期中52個(gè)合理（79%），說明同伴反饋準(zhǔn)確率較高。同時(shí)對(duì)比初稿、二稿發(fā)現(xiàn)，66個(gè)反饋點(diǎn)中有49個(gè)再稿時(shí)得以修改，利用率74%。52個(gè)合理的反饋點(diǎn)中有42個(gè)在再稿時(shí)得到修改（81%），期中有效修改39個(gè)（即相對(duì)初稿優(yōu)化了的修改），無效修改3個(gè)，有效修改率92% ；14個(gè)不合理的反饋點(diǎn)中有8個(gè)得到修改（57%），期中較初稿優(yōu)化了的有效修改5個(gè)，說明同伴反饋能激起寫作者的自發(fā)修改，證實(shí)了莫俊華（2007）的研究發(fā)現(xiàn)。在所有66個(gè)反饋點(diǎn)中，有關(guān)內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語言運(yùn)用、文本設(shè)計(jì)的分別是16個(gè)（24%）、9個(gè)（14%）、35個(gè)（53%）、6個(gè)（9%），這說明同伴不僅能提供語言形式上的表層反饋，還有內(nèi)容意義、題材結(jié)構(gòu)方面的深層次反饋。

清點(diǎn)12名學(xué)生Word文檔二稿上經(jīng)研究者本人“批注”、“刪除”、及“添加”的反饋點(diǎn)數(shù)量，總計(jì)84個(gè)。同時(shí)對(duì)比二三稿發(fā)現(xiàn)，84個(gè)反饋點(diǎn)中有70個(gè)再稿時(shí)得以修改，利用率83%，期中較前優(yōu)化了的有效修改59個(gè)，有效修改率84%。14個(gè)反饋點(diǎn)沒有引起修改。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)字信息化過程英語寫作教學(xué)模式的態(tài)

度。問卷調(diào)查表顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)數(shù)字信息化過程寫作模式持積極肯定態(tài)度。問卷涉及的前兩個(gè)方面是10個(gè)單項(xiàng)陳述，供客觀選擇，各陳述項(xiàng)作答均值都超過4分，比較高。問卷第三個(gè)方面是主觀題：數(shù)字信息化過程寫作的具體作用。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多稿寫作模式使他們更加認(rèn)真地對(duì)待寫作任務(wù)；數(shù)字信息資源強(qiáng)化了作文主題內(nèi)容的輸入，使得寫作時(shí)有話可寫；和同伴間的互動(dòng)討論有助于理清寫作思路；寫前擬定提綱很有必要；同伴能提供準(zhǔn)確率較高的反饋，對(duì)自己的作文修改有幫助。

該模式實(shí)現(xiàn)了數(shù)字信息化技術(shù)和過程性教學(xué)的契合，使得過程寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)方便深入開展，有助于學(xué)習(xí)者英語寫作能力的發(fā)展。該研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，研究對(duì)象規(guī)模較小，但模式的構(gòu)建基于理論的深入思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)詳盡、操作性強(qiáng)，有利于后續(xù)研究中長時(shí)間大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立非.計(jì)算機(jī)輔助第二語言研究方法與應(yīng)用[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：1-4.

[2]張瑩.成品寫作法向過程寫作法的嬗變[J].外語研究，2006，（6）.

[3]徐昉.英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考[J].外語界，2011，（2）.

[4]姚欣，萬靜然.大學(xué)英語寫作多樣性評(píng)改反饋研究[J].外語研究，2012，（2）.

[5]白麗茹.大學(xué)英語寫作中同伴互評(píng)反饋模式測量評(píng)價(jià)表的編制[J].現(xiàn)代外語，2012，（2）.

[6]鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010，（1）.

[7]蔡基剛.中國大學(xué)生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J].外語界，2011，（2）.

[8]莫俊華.同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[9]王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（3）.

[10]王娜.創(chuàng)新寫作教學(xué)，體驗(yàn)數(shù)字寫作——來自北京科技大學(xué)“信息技術(shù)與英語寫作課程整合研究”的報(bào)告[J].中國外語，2014，（2）.

[11]楊永林.寫作教學(xué)，十大視角——從經(jīng)典修辭學(xué)到數(shù)字化寫作[J].當(dāng)代外語研究，2012，（3）.

[12]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].中國電化教育，2014，（7）.endprint