張崴+高昕睿+馮林

摘 要：優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，對提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力具有重要作用?，F(xiàn)有的創(chuàng)新方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)配套措施，難以滿足創(chuàng)新方法課程建設(shè)和發(fā)展的需要，因此，文章根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了面向各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新方法課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0061-03

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見指出，“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1]。

在此背景下，近兩年各類高校都著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在樹立創(chuàng)新意識的過程中，應(yīng)該推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新方法密切結(jié)合，把創(chuàng)新方法融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入第一課堂。將創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，推動(dòng)科技創(chuàng)新。創(chuàng)新方法的掌握是創(chuàng)造性地解決問題的前提，創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要組成部分。因此，構(gòu)建創(chuàng)新方法的課程體系就成為提升大學(xué)生創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵部分，亟待根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，嘗試構(gòu)建三層次的創(chuàng)新方法課程體系。

一、高校創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新方法課程建設(shè)背景

20世紀(jì)80年代，隨著創(chuàng)造學(xué)被引入我國，各地高校興起了一股創(chuàng)造教育、創(chuàng)造發(fā)明的熱潮，許多有關(guān)創(chuàng)新方法、創(chuàng)造發(fā)明及其相關(guān)領(lǐng)域的專著或教材被引入了高校課堂[2]；隨著21世紀(jì)創(chuàng)新教育實(shí)施的逐步深入，創(chuàng)新方法的教學(xué)日益普及，創(chuàng)新教育的一些成果開始在高校推廣。20世紀(jì)90年代開始我國有幾十所高校開展了創(chuàng)新方法教育相關(guān)的研究和教學(xué)活動(dòng)[3]，編寫了一批水平較高的學(xué)術(shù)專著或教材，在實(shí)踐中重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備了進(jìn)一步創(chuàng)新方法課程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出，目前已有數(shù)百所高校開展了創(chuàng)新方法的教學(xué)，部分高校的創(chuàng)新方法課程已經(jīng)規(guī)范化、制度化，制定了明確的課程大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)總結(jié)等文件。高校開設(shè)創(chuàng)新方法的課程，并在學(xué)科教學(xué)中滲透。這是推進(jìn)高校實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

（二）創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

到目前為止，許多課程由選修改為必修，并開設(shè)通識課程和專業(yè)課程以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中具有代表性的通識課程有大連理工大學(xué)的“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新發(fā)展”、“批判與創(chuàng)意思考”，東北大學(xué)的“創(chuàng)造學(xué)概論”，安徽工業(yè)大學(xué)的“創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新能力開發(fā)”等，這些課程多設(shè)置為公共選修課，對學(xué)生的專業(yè)背景沒有限制，教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，課程的受眾群體大。專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新方法課程如中國礦業(yè)大學(xué)針對地質(zhì)專業(yè)開設(shè)的“地質(zhì)創(chuàng)造學(xué)”、“地質(zhì)創(chuàng)造原理”、“地質(zhì)創(chuàng)造工程”，東北大學(xué)的“工程技術(shù)創(chuàng)新方法”，中國科學(xué)院的“創(chuàng)新戰(zhàn)略與創(chuàng)新方法”等課程，將創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)，有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造力。至此，我國目前的創(chuàng)新方法課程基本形成了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和課外活動(dòng)（如科技競賽、專家講座）等多位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、高校創(chuàng)新方法課程建設(shè)存在的問題

（一）對創(chuàng)新方法重視不夠

首要問題是對創(chuàng)新方法的重視程度不夠。創(chuàng)新方法的研究應(yīng)該成為實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重點(diǎn)之一，受到廣大教師的關(guān)注。然而，當(dāng)前創(chuàng)新教育的相關(guān)課程很少系統(tǒng)地介紹、梳理創(chuàng)新方法。教學(xué)重點(diǎn)著重于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的啟發(fā)，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為缺失。沒有比較固定的教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，如教研室或創(chuàng)造方法研究中心，沒有可供參觀或試驗(yàn)的基地，一些高校先進(jìn)的多媒體教室一般不安排使用等。許多高校對創(chuàng)新方法課程建設(shè)沒有給予足夠的重視，提供的軟硬件設(shè)施不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容適用性不強(qiáng)

現(xiàn)有的創(chuàng)新方法課程種類繁多，但幾乎所有課程的層次性不強(qiáng)，都是在“混合編班，統(tǒng)一授課”的大背景下進(jìn)行教學(xué)的，依舊重理論、輕實(shí)踐，在知識講解上注重“精而全”，在講解對象上注重“兼顧高、中、低年級學(xué)生”，不適合已經(jīng)將高中低年級學(xué)生分開編制的分級教學(xué)。有的學(xué)校為了方便省事，不論哪一年級的學(xué)生，都安排使用同一種教學(xué)內(nèi)容，只是對不同課程章節(jié)或知識點(diǎn)進(jìn)行講解、進(jìn)度有所差別而已，這無疑是“換湯不換藥”，達(dá)不到應(yīng)有的效果，也不能滿足當(dāng)前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法滯后

另一個(gè)重要問題是教學(xué)方法的缺陷。許多學(xué)校的創(chuàng)新方法課程教學(xué)過程仍然實(shí)行“滿堂灌”式的課堂教學(xué)方式，以應(yīng)付考試，拿學(xué)分為目的，這對于以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的創(chuàng)新方法課程教學(xué)來說是十分諷刺的。這也反映出現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)仍然無法擺脫舊式課程活動(dòng)的慣性，創(chuàng)新方法師資素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求還有很大差距。這樣有名無實(shí)的教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了更大的阻礙作用——即使我們進(jìn)行了這樣的創(chuàng)新教育，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過這種“理念式”創(chuàng)新方法課程之后，仍然不知道如何才能高效率地完成創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如何科學(xué)有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何開闊思路提出不同的解釋和論證，如何綜合和平衡多方面的信息、思考形成新穎和理性的觀點(diǎn)?？傊?，這樣的創(chuàng)新方法課程不但對發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展幫助不大，還會反過來阻礙科技進(jìn)步[4]。

三、創(chuàng)新方法課程體系的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新方法課程體系構(gòu)建的基本原則

一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的，以創(chuàng)新方法為核心教學(xué)內(nèi)容的課程體系亟待建立。根據(jù)布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)首先要把握學(xué)科的基本原理，將該學(xué)科的知識加以歸納整理，形成一定的體系結(jié)構(gòu)。最后達(dá)到與學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力層級相適應(yīng)。因此，課程的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。endprint

首先是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指在構(gòu)建創(chuàng)新方法課程體系時(shí)，要分析創(chuàng)新方法與各專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重創(chuàng)新方法與專業(yè)知識的互補(bǔ)性，合理分配學(xué)時(shí)，發(fā)揮“整體大于各部分之和”的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法是為了給學(xué)生的各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供方法論的指導(dǎo)，對創(chuàng)新方法的研究是在一定專業(yè)知識儲備上進(jìn)行的。割裂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)也無從談起。只有二者兼顧，才能使學(xué)習(xí)者成為既有學(xué)科專業(yè)特長，又能全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

其次是發(fā)展性原則。創(chuàng)新方法課程體系的構(gòu)建要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)，學(xué)生始終有一個(gè)自我發(fā)展、提高、成長的過程。發(fā)展性原則要求我們必須把握學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，理解能力、實(shí)踐能力、知識儲備發(fā)生的變化，有針對性地設(shè)置創(chuàng)新方法課程。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，注重教學(xué)實(shí)踐，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。掌握理論不是學(xué)習(xí)的最終目的，將創(chuàng)新方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為科技成果才是建立創(chuàng)新方法課程體系的最終目的。

（二）建立創(chuàng)新方法“三層次”課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)不能一蹴而就。因此在課程的設(shè)置方面，針對不同階段的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)分。對此，我們將學(xué)生按學(xué)習(xí)階段劃分，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)共同進(jìn)行為前提，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新方法三層次課程體系。如圖1所示，這個(gè)體系由創(chuàng)新方法初級課程、創(chuàng)新方法中級課程、創(chuàng)新方法高級課程構(gòu)成。

1.初級課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)新方法初級課程面向全體大一新生，以通識課程或必修課的形式開展，傳授基礎(chǔ)創(chuàng)新方法，力求使受益面達(dá)到100%。這一階段主要傳授創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造人格的理論及通用的創(chuàng)新方法，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，初步建立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新視野。在實(shí)踐部分，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、通用創(chuàng)新方法應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)造力測評，幫助學(xué)生初步建立創(chuàng)造性思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，對創(chuàng)新方法有初步認(rèn)識，并嘗試運(yùn)用常見的創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題。在課程以外，舉辦學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生了解最前沿的創(chuàng)新成果，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多種社團(tuán)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的交往，合作精神也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的人格特征。這一階段還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試參加各類科技競賽，將創(chuàng)新方法的理論轉(zhuǎn)化為科技成果。如表1所示。

2.中級課程設(shè)計(jì)。中級課程面向?qū)W有余力并已經(jīng)具備了一定專業(yè)知識儲備的大二、大三年級學(xué)生，以選修課形式完成。如表2所示，這一階段，學(xué)習(xí)理論水平更高、應(yīng)用效果更強(qiáng)的創(chuàng)新方法。升入二、三年級，在已經(jīng)具備了一定專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，對在專業(yè)學(xué)習(xí)之外仍然有精力的學(xué)生傳授高級思維方式（邏輯思維、批判性思維）及TRIZ理論等高級創(chuàng)新方法，并與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的同時(shí)完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)和各種科創(chuàng)競賽，使學(xué)生習(xí)慣于用創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，熟練運(yùn)用創(chuàng)新方法解決問題。同時(shí)向?qū)W生傳授專利申報(bào)及維護(hù)的相關(guān)知識，對于符合條件的課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主申請專利，維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，正如李克強(qiáng)總理所說的，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)和激勵(lì)創(chuàng)新。在實(shí)踐部分，以所學(xué)的創(chuàng)新方法指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類創(chuàng)新方法大賽。這一階段的目標(biāo)是系統(tǒng)地掌握現(xiàn)有的創(chuàng)新方法，尤其是TRIZ理論，并應(yīng)用創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題。在課余時(shí)間，除了開展多場學(xué)術(shù)講座，還可以組織學(xué)生與國內(nèi)外創(chuàng)新方法有事學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在兩到三年的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生參加科創(chuàng)競賽，憑借積累的專業(yè)知識、創(chuàng)新方法理論，正式參賽。

3.高級課程設(shè)計(jì)。高級課程面向?qū)嵺`能力較強(qiáng)的大四學(xué)生及研究生。通過真實(shí)的科學(xué)研究、工程技術(shù)問題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用TRIZ理論的高級部分。同時(shí)，傳授用戶需求分析理論、工程方法、創(chuàng)業(yè)理論，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。在升入四年級乃至研究生階段后，結(jié)合科研活動(dòng)、真實(shí)的技術(shù)問題以及創(chuàng)新實(shí)踐，傳授TRIZ理論高級部分，使學(xué)生不斷加強(qiáng)創(chuàng)新方法的理解和使用，具備利用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

從整體上看，本文構(gòu)建的創(chuàng)新方法三層次課程體系是一個(gè)從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，走向創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的建立并不斷深化的過程。傳統(tǒng)創(chuàng)新方法樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代創(chuàng)新方法與思維模式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣；專利知識引導(dǎo)學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；各種實(shí)踐指導(dǎo)和課外活動(dòng)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新方法的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為科技成果。在理論學(xué)習(xí)中體會創(chuàng)新方法的精髓、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升創(chuàng)新能力。通過以上有機(jī)統(tǒng)一、層次分明的一系列課程的培養(yǎng)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力都會得到提升，最終成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革和實(shí)踐探索，創(chuàng)新方法課程教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，已經(jīng)逐步為人們所理解并受到社會各界的廣泛關(guān)注。雖然，近年來我國許多高校紛紛建設(shè)了創(chuàng)新方法相關(guān)課程，并卓有成效地進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，但由于缺乏課程體系建設(shè)和先期“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式慣性的影響，在探索過程中依然存在著諸多障礙因素。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)三方面入手，構(gòu)建一個(gè)適用于全體在校大學(xué)生的創(chuàng)新方法課程體系是十分必要的，包括面向低年級學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新方法通識課程、與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)導(dǎo)論；面向二、三年級學(xué)生開展的課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；面向高年級至研究生，將創(chuàng)新方法與畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文相結(jié)合。創(chuàng)新方法為我們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了以創(chuàng)新方法為中心的課程體系，這是科學(xué)的、有效的，可以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的。因此，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)建立一個(gè)有層次的、完整的課程體系，既能滿足當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，又能為國家長遠(yuǎn)的創(chuàng)新發(fā)展、科技發(fā)展做準(zhǔn)備。使所培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備較好的創(chuàng)新能力，能夠全身心地投入創(chuàng)新實(shí)踐，這是我們高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程的前進(jìn)方向。

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