章志英

[摘 要]語用型課堂決定了教學(xué)要關(guān)注作者的表達方法和文本的言語形式。對說明文的教學(xué)，我們要著力關(guān)注作者的寫作方法。在說明文教學(xué)的不同階段，應(yīng)采取不同的方法。在起始階段要緊扣語言，讓學(xué)生感知了解基本的說明方法；在發(fā)展階段，要通過刪除對比等方式，讓學(xué)生悅納辨析說明方法；在提升階段，教師要搭建平臺，讓學(xué)生實踐運用說明方法，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]說明方法；實踐運用；感知；辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0039-01

進入中高年級，學(xué)生的認(rèn)知能力有了長足的發(fā)展，教材的編排也不再是簡單的敘事記人類文本。其中，說明性文本開始走進教材，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源。而說明文教學(xué)中，對說明方法的感知、辨析、運用是重中之重。但遺憾的是，很多教師忽視新課標(biāo)對學(xué)段目標(biāo)的要求，忽視不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點的差異。只要是說明文，對說明方法的教學(xué)就始終停留在同一層次和維度上，這就導(dǎo)致整套教材中說明文的教學(xué)沒有任何思維認(rèn)知的提升與質(zhì)變，學(xué)生始終在不同的說明文中重復(fù)著“昨天的故事”。筆者下面以不同學(xué)段的說明文為例，談?wù)剬φf明方法的教學(xué)定位。

一、起始階段：緊扣語言，感知了解說明方法

當(dāng)?shù)谝淮谓佑|說明文時，學(xué)生一般無法深入洞察說明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置、言語風(fēng)格上的特點，至于說明方法也無從談起了。因此，在初步學(xué)習(xí)說明文時，教師應(yīng)該將說明方法定位在感知了解的層面上，結(jié)合具體的語言情境，讓學(xué)生對各種說明方法進行感知。

如，蘇教版教材三年級下冊的《恐龍》一文是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇說明文。作者在課文第二自然段中，充分運用了多種說明方法，將恐龍“種類繁多、形態(tài)萬千”的特點表現(xiàn)了出來。由于學(xué)生對說明方法的認(rèn)知還處于一片空白，教師應(yīng)借助具體的語言讓學(xué)生了解具體說明方法的特點。如，在教學(xué)“梁龍”時，教師首先讓學(xué)生圈畫出課文中描寫梁龍的語句，引領(lǐng)他們思考梁龍的特點；隨后教師讓學(xué)生思考作者用怎樣的方式將這個特點寫出來的。學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)作者用了列具體的數(shù)字和比喻的手法。至此，教師順勢揭示出“列數(shù)字”“打比方”兩種說明方法，并引導(dǎo)學(xué)生重新回到課文中進行朗讀，感受兩種說明方法的特點。

在這一案例中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借助鮮活的語言讓學(xué)生對常見的說明方法進行感知，了解了說明方法的特點，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)展階段：刪除對比，辨析說明方法

隨著學(xué)生對說明文特點認(rèn)知的不斷深入，對說明方法的閱讀教學(xué)就不能停留在認(rèn)知體驗的層面上。教師應(yīng)不斷增強學(xué)生的理性思考，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的基礎(chǔ)上，通過對比等方式感知說明方法所形成的表達效果，更深入地理解作者運用這些方法的深刻用意。

如，《埃及的金字塔》一文中有這樣一句：“這座金字塔高146米，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成。”在教學(xué)時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀語段，知道作者運用了哪些說明方法；然后，教師將課文中運用說明方法的語言全部剔除，將其改為：“這座金字塔很高，繞著它走一周，要走很長的距離。塔身由許多巨石砌成?！痹谏钊雽Ρ戎校瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)，修改之后的內(nèi)容太過籠統(tǒng)，對于“塔高”“周身長”“巨石多”三個方面的介紹都不具體，而運用了列數(shù)字方法之后，讀者內(nèi)心便有了鮮明的認(rèn)知，表達效果明顯。

案例中，教師采用刪除對比的方式讓學(xué)生理性感知了說明方法的表達效果，促進了他們語文能力的發(fā)展。

三、提升階段：搭建平臺，實踐運用說明方法

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“語用”教學(xué)的理念，旨在緊扣文本的范例價值，引領(lǐng)學(xué)生在扎實的語用平臺中進行練習(xí)，提升學(xué)生的語用能力。而對說明方法的教學(xué)，教師也應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而不斷提高要求，多創(chuàng)設(shè)情境，多搭建實踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生進行實踐練筆。

如，教學(xué)《麋鹿》一文時，對其中麋鹿外形和生活習(xí)性的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生羅列出作者運用列數(shù)字、作對比、打比方等說明方法。在學(xué)生已經(jīng)了解說明方法表達效果的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)過的《變色龍》一文，感受對比文學(xué)性描寫和說明性描寫外貌的區(qū)別。隨后，教師為學(xué)生補充變色龍的一些資料，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用說明方法進行說明。學(xué)生紛紛從文本現(xiàn)有的語言和教師拓展的資料入手，嘗試運用列數(shù)字、作對比、打比方等說明方法對變色龍的外形進行描寫，從而將閱讀教學(xué)從感知體悟的層面逐步上升到實踐運用的層面。

在這一案例中，教師充分激活學(xué)生原有的認(rèn)知方式，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在實踐運用的維度上，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗。

語用型課堂決定了教學(xué)要關(guān)注作者的表達方法和文本的言語形式。對說明文的教學(xué)，我們要著力關(guān)注作者的寫作方法。只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知需求，從文本的實際出發(fā)，說明方法的教學(xué)才能循序漸進，收到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）endprint