譚俊華+翟燕+倪波

摘 要：太原工業(yè)學(xué)院是一所新建地方應(yīng)用型本科院校，該校確立了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)體系，突出學(xué)生實踐技能培養(yǎng)。文章通過深入分析應(yīng)用型本科院校與高職、卓越工程師計劃在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別，結(jié)合太原工業(yè)學(xué)院實際，研制“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)，闡述“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑與成效。

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；雙師型師資；途徑

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0079-02

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特征

新建應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)與發(fā)展是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，目前我國新建本科院校大概有260所，占我國本科院校總數(shù)的1/3。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”二字，著重構(gòu)建滿足和適應(yīng)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新學(xué)科方向、專業(yè)及課程體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及方法等，著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]?！笆逡?guī)劃綱要”中提出在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)積極進行轉(zhuǎn)型調(diào)整，急需知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。但目前關(guān)于應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確界定。教育部高等教育教學(xué)評估中心在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)內(nèi)涵解析》中對“雙師型”教師的解釋，實質(zhì)上還是沿襲了高職院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并沒有體現(xiàn)出新建應(yīng)用型本科院校的特色[2]?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）[3]，該計劃關(guān)于教師隊伍建設(shè)中提出“改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度，要求高校對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主，優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，教師晉升時要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷”。這一標(biāo)準(zhǔn)相比于高職院校的標(biāo)準(zhǔn)并不具體量化，但其對于工程類學(xué)科“雙師型”教師應(yīng)具備的實踐素質(zhì)和考核內(nèi)容方面也闡述得較為詳盡。

雖然新建應(yīng)用型本科院校與高職院校、“卓越計劃”都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但在人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、要求等方面不盡相同，詳見表1。顯然，由于對人才培養(yǎng)的特殊要求，新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)在各方面都應(yīng)比高職院校有著更高的要求，而相比于“卓越計劃”作為工程技術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)項目，為滿足學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)階段的實際要求，“卓越計劃”實行特有的“雙導(dǎo)師制”，即“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)人才，對于新建應(yīng)用型本科院校的雙師型隊伍建設(shè)具有一定的借鑒意義[3]。

二、太原工業(yè)學(xué)院“雙師型”師資建設(shè)的途徑與成效

太原工業(yè)學(xué)院是一所建校歷史悠久，從國家重點中專，大專后于2007年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，獨立設(shè)置為全日制普通本科學(xué)校?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中遇到的困難與其他地方普通本科院校相類似，如教學(xué)工作量大，提升實踐能力的時間受限；教師從事實踐和訓(xùn)練的途徑少；教師來源單一，青年教師多，實踐經(jīng)驗不足；缺乏相應(yīng)激勵措施，“雙師型”教師的待遇和優(yōu)勢不明顯等[4-5]。2016年太原工業(yè)學(xué)院成為山西省首批本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點高校，在新的歷史征程上，抓住關(guān)鍵要素，銳意改革創(chuàng)新，大力推進工程應(yīng)用特色鮮明和區(qū)域（行業(yè)）有重要影響的應(yīng)用型本科院校建設(shè)。根據(jù)自身辦學(xué)定位和師資隊伍建設(shè)的實際情況，在準(zhǔn)確把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極探索構(gòu)建應(yīng)用型師資隊伍的培訓(xùn)支持服務(wù)體系，全面提高教師的綜合素質(zhì)。太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)過幾年的探索與實踐，提出了適合本校的“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)，師資隊伍建設(shè)取得了良好的實踐效果。

（一）“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師近幾年才在應(yīng)用型本科院校中較為關(guān)注，太原工業(yè)學(xué)院根據(jù)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力，明確“雙師型”教師具體評定標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)有著積極的意義。

1.教學(xué)能力：具備講師以上高校教師職稱資格。

2.實踐經(jīng)歷：帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)第一線指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)或深入校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐工作，實踐工作量不少于教學(xué)工作總量的30%，或指導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級學(xué)科競賽并獲獎。

3.專業(yè)技術(shù)能力：具備專業(yè)技術(shù)資格、行業(yè)特許的資格證書或行業(yè)認可的專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書等，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。

4.科研轉(zhuǎn)化能力：近五年主持或參與（前四）申請專利、工程項目設(shè)計、應(yīng)用技術(shù)研究及橫向課題等，能實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，效益良好。

其中專業(yè)技術(shù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力兩個中有一個滿足，就可以認定為“雙師型”教師。

（二）“雙師型”師資建設(shè)的途徑及成效

1.多種渠道，引聘結(jié)合，協(xié)同提升。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和改善教師能力結(jié)構(gòu)的最有效、最直接的途徑就是從相關(guān)企事業(yè)單位引進或外聘一些既有實踐工作經(jīng)驗，又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高職稱、高學(xué)歷的技術(shù)人員到學(xué)校，作為師資隊伍的有利補充。這不僅可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員的素質(zhì)新要求等信息。目前兼職教師隊伍人數(shù)占到教師總數(shù)的30%，其中有部分與學(xué)校簽訂了長期外聘協(xié)議，定期在學(xué)校工作。

2.充分利用校內(nèi)資源，深化校企合作，拓展教師實踐場所。首先，青年教師剛?cè)胄＃稍谛?nèi)工程實訓(xùn)中心和實驗室進行現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)習(xí)，迅速提升實踐動手能力和教師的設(shè)備使用與維護能力。其次，學(xué)?？梢赃x派教師深入企業(yè)一線，參與生產(chǎn)實踐，熟悉生產(chǎn)流程，提高實際操作能力，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，通過校企合作項目提升教師的科研能力和創(chuàng)新意識，不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，綜合提高教師的教學(xué)能力，達到提高“雙師型”教師科研能力的目的。青年教師短期內(nèi)教學(xué)實踐能力顯著提升，迅速適應(yīng)工作要求。endprint

3.通過交流、示范培訓(xùn)與專業(yè)競賽等，提升教師能力。有計劃地組織教師到一些重點高校和先進企業(yè)去考察、學(xué)習(xí)經(jīng)驗；鼓勵教師參加各種專業(yè)學(xué)會或行業(yè)協(xié)會舉辦的學(xué)術(shù)研討和交流；參加相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格等級證書考試等等。通過交流與技術(shù)創(chuàng)新等示范培訓(xùn)，提高教師的實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。鼓勵教師參與和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種專業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，以賽促學(xué)、以賽促教。指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生機器人大賽和全國大學(xué)生3D打印大賽冠軍等國家級相關(guān)學(xué)科競賽榮譽多項，成效顯著。

4.全員培訓(xùn)，分層培養(yǎng)堅持“面向全員、突出骨干、分層培訓(xùn)”的原則，針對不同等級的“雙師型”教師，進行不同層次的培養(yǎng)，在全院范圍內(nèi)分層次、有重點、有計劃地開展“雙師型”教師培訓(xùn)工作，包括中級教師水平提升培訓(xùn)、副高級教師應(yīng)用創(chuàng)新能力和教授學(xué)術(shù)水平提高研修三個層次，對于培訓(xùn)方式和內(nèi)容要求具體。中級教師水平提升培訓(xùn)主要以拓展專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)技能結(jié)構(gòu)為主。副高級教師應(yīng)用創(chuàng)新能力培訓(xùn)主要通過教學(xué)科研工作實踐、學(xué)術(shù)交流以及產(chǎn)學(xué)研合作進行，使教師熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息。通過參與高水平的科研和教學(xué)研究工作來提高教師的學(xué)術(shù)水平，教授學(xué)術(shù)水平提高研修培訓(xùn)形式要以參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、交流講學(xué)、短期訪問、合作研究等活動為主。旨在提升教師教學(xué)水平、科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化工科優(yōu)勢，為建設(shè)工程特色鮮明和區(qū)域行業(yè)有重要影響的應(yīng)用型本科院校提供師資保障。

5.采用有效激勵措施，吸引教師積極提升。將教師年度考核，職稱評聘，青年骨干教師推薦、培養(yǎng)、遴選等方面向“雙師型”教師傾斜，相關(guān)待遇高于普通教師。將各系部“雙師型”建設(shè)情況，納入年度考評。

總之，新建應(yīng)用型本科院校突出人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用型特色，具備“雙師素質(zhì)”是應(yīng)用型本科教師適應(yīng)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式需要所決定，由于“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程和長線工程，需要通過學(xué)校層面上建立清晰的師資隊伍培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，建立與之配套的培養(yǎng)計劃，保證“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的可操作性和科學(xué)性。

參考文獻：

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[4]武方紅.校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

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