張芙蓉

[摘 要]語用型課堂的建構(gòu)與打造，必須要在語用意識的浸潤下，借助文本解讀來發(fā)揮教材的范例作用。教師在文本解讀的過程中依托原有認(rèn)知、緊扣語言奧妙、發(fā)揮范式作用、踐行遷運(yùn)用，就能開掘出契合文本自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需求的語用價(jià)值資源，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；聚焦語用；文本解讀；效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0061-01

隨著語用教學(xué)理念的不斷深入，當(dāng)下閱讀教學(xué)對于語用訓(xùn)練已經(jīng)形成了一種共識，即語用型課堂的構(gòu)建與打造必須要在語用意識的浸潤下，借助對文本語用范疇下的解讀，最大價(jià)值地發(fā)揮教材文本這一范例的作用，從而真正促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。筆者以《金蟬脫殼》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、依托原有認(rèn)知，探尋別樣風(fēng)景

學(xué)生在經(jīng)歷了長期學(xué)習(xí)和課外閱讀后，已經(jīng)積累了相對豐富的經(jīng)驗(yàn)，對于教材文本中經(jīng)常采用的說明方法一般都能發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀教學(xué)時(shí)是否就可以一帶而過呢？對學(xué)生這些“似曾相識”之處，閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在哪里呢？這就需要教師形成坐標(biāo)意識，緊扣學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，探尋出能夠促發(fā)學(xué)生能力提升的生長點(diǎn)，讓他們在熟悉之處探尋到不一樣的風(fēng)景。

很多教師在教學(xué)“金蟬脫殼”過程的語段時(shí)，都會引導(dǎo)學(xué)生感受語段表達(dá)的條理性。學(xué)生很快就能提煉出作者是按照“背部—頭部—腳部—尾部”的順序展開描寫的。這樣的思考對于五年級學(xué)生并無難度。這時(shí)就需要教師在學(xué)生“有條理敘述”這個(gè)原本的認(rèn)知中探尋出這篇課文獨(dú)有的個(gè)性。教師再次引領(lǐng)學(xué)生研讀語段，發(fā)現(xiàn)在不同的順序中作者所運(yùn)用的動詞也很精準(zhǔn)貼切，其中“露、鉆、抽”等動詞將不同部位“脫殼”的形態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入把握作者表達(dá)順序和動詞運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將作者的構(gòu)思提煉為“露背—鉆頭—出腳—抽尾”。

看似差別不大的兩種教學(xué)，其實(shí)蘊(yùn)藏著玄機(jī)。尤其是第二個(gè)教學(xué)設(shè)置，教師在學(xué)生原有認(rèn)知處找到了一個(gè)合理的生長點(diǎn)，將學(xué)生的思維引向了從未涉及的層面。學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了文本的內(nèi)容，同時(shí)也體會到了文章用詞的精確性，有效地促進(jìn)了自身語用能力的發(fā)展。

二、緊扣語言奧妙，深入辨析感知

教材文本中有很多語言細(xì)節(jié)，如果不加以重視往往容易忽略。教師需要以自己敏銳的意識去開掘文本中的這些語用價(jià)值點(diǎn)，并借助相應(yīng)的方法進(jìn)行擴(kuò)展放大，引領(lǐng)學(xué)生在感知其內(nèi)在奧妙的基礎(chǔ)上，提升對語言文字的品悟能力。

如在課文第四自然段中，作者兩次描寫了蟬蟲的活動狀態(tài)：第一處是“身體來回地抽搐了幾下”；第二處是“整個(gè)身子在慢慢地活動”。為什么都是寫活動，作者卻使用了不同的表達(dá)語言呢？教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這兩句語言描寫認(rèn)真思考：“這兩句話分別描寫了蟬蟲什么狀態(tài)下的活動？”學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)第一處描寫，因?yàn)橄s蟲受到殼的束縛，還處于奮力掙扎的過程中，作者運(yùn)用“抽搐”一詞就形象地再現(xiàn)了蟬蟲在活動過程中肌肉艱難收縮的樣子；而第二處的描寫，蟬蟲的腳部已經(jīng)完全出殼，整個(gè)身子也就自由了很多，所以應(yīng)該是“慢慢地活動”。

學(xué)生在深入感知的過程中，不僅品析了語言表達(dá)所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，更對作者遣詞造句的精準(zhǔn)程度進(jìn)行了深入感知，有效地增強(qiáng)了語言感知能力。

三、發(fā)揮范式作用，促進(jìn)遷移運(yùn)用

入選教材的文本蘊(yùn)含著豐富的言語智慧和表達(dá)規(guī)律，值得學(xué)生品析、積累。這就需要教師在文本解讀的過程中，探尋出語用遷移的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生辨析積累的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其言語能力的發(fā)展。

以本文第四自然段中“蟬尾出殼”的描寫為例，作者分別運(yùn)用了“仰”“撲”“抓”“抽”等幾個(gè)連貫性的動詞，展現(xiàn)了蟬蟲動作配合自然而協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的極好資源。教師著力引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性和前后的順序性來感受作者語言表達(dá)的精妙。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展了“帝企鵝孵蛋”的相關(guān)內(nèi)容，并播放視頻：企鵝媽媽生下蛋后，將孵蛋的任務(wù)交給爸爸，企鵝爸爸會怎么做呢？學(xué)生將自己觀看到的視頻進(jìn)行提煉，并在交流中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生借助師生共同提煉出來的動作，將整個(gè)孵蛋的過程寫下來，并密切關(guān)注整個(gè)過程中的動作和順序。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從課文的實(shí)例出發(fā)，取法于文本，同時(shí)又運(yùn)用于實(shí)踐。在深入辨析和感知的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對文本語用價(jià)值資源的遷移運(yùn)用。

在語用理念深入閱讀教學(xué)的當(dāng)下，教師不要急于探尋所謂的“語用教學(xué)策略”，而要先在文本解讀的過程中，開掘出契合文本自身特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求的語用價(jià)值資源，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)資源中提升自身的語用實(shí)踐能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint