楊小芳
[摘 要]寫作對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)敢獗磉_(dá)自我的體驗(yàn)和感受,但是缺乏一定的寫作方法引領(lǐng)。我們要借助于寫作教學(xué),讓學(xué)生的作文有物、有序、有情、有法。
[關(guān)鍵詞]即時(shí)語(yǔ)用;思維導(dǎo)圖;開放性評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)28-0085-01
寫作在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡寫作,愿意表達(dá)自我的體驗(yàn)和感受,但是缺乏一定的寫作方法引領(lǐng),少了表達(dá)技巧的潤(rùn)澤。怎樣才能讓學(xué)生的作文有物、有序、有情、有法呢?
一、建構(gòu)“即時(shí)語(yǔ)用型”課堂生態(tài),讓寫作訓(xùn)練有根基有機(jī)會(huì)
教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)系最為密切的伙伴。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)時(shí),要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容,讓學(xué)生的寫作在一定的情境與根基上發(fā)展,做到“有話可說”,讓閱讀與寫作融為一體,在范例的引領(lǐng)中逐步提升寫作的能力。
《東方之珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的內(nèi)容,文本的第五小節(jié)是學(xué)生練習(xí)寫作的范例。在學(xué)生精讀全文后,我引導(dǎo)他們把目光聚焦到“美麗的夜景”這一小節(jié),孩子們發(fā)現(xiàn)全段都是圍繞著第一句話的內(nèi)容來(lái)寫的。我抓住教學(xué)的契機(jī),給學(xué)生介紹了“總分”的寫話結(jié)構(gòu),即先提出自己的觀點(diǎn),然后圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的敘述,這樣便于讀者把握文本的主題。緊接著我引領(lǐng)學(xué)生在小組中討論:“作者怎樣讓自己的觀點(diǎn)變得既生動(dòng)又具體?”學(xué)生發(fā)現(xiàn),文章中多次用了比喻、擬人等手法。在此基礎(chǔ)上,我與學(xué)生一同回憶我們開展的活動(dòng),模仿這樣的寫作方法進(jìn)行寫話練習(xí)。學(xué)生的表達(dá)有章可循,寫作自然得心應(yīng)手。寫作資源無(wú)處不在,我們要將它滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)領(lǐng)域。除了基于教材的“仿寫”,還有對(duì)教材略寫部分的“補(bǔ)寫”,對(duì)教材的“續(xù)寫”等。
二、建構(gòu)“思維導(dǎo)圖型”課堂生態(tài),讓寫作訓(xùn)練有材料有結(jié)構(gòu)
小學(xué)生的思維以感性的形象為主,圖形是孩子們表情達(dá)意的重要途徑。因此,我在寫作教學(xué)中,嘗試進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的寫作訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生將寫作的全過程用圖形構(gòu)思出來(lái),通過“畫”實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的整理,寫作材料的選擇、寫作思路的發(fā)展、表達(dá)手法的應(yīng)用在“畫一畫”中由模糊逐漸走向深刻。
比如,我在寫作教學(xué)時(shí),引領(lǐng)學(xué)生圍繞“一件趣事”進(jìn)行構(gòu)思,鼓勵(lì)她們用圖像展示自己的寫作初稿。要求作品要突出“趣”字,內(nèi)容具體,注意詳略得當(dāng)。剛開始,學(xué)生描繪的圖像一般都拘泥于“幼年”,趣事的描寫也僅僅是一則笑話、一次游戲等。圖像整體上是沿著一條直線發(fā)展的,缺乏新意。思維碰撞后,大家發(fā)現(xiàn),趣事的時(shí)間可以發(fā)生在幼年,也可以是現(xiàn)在,甚至還可以想象為將來(lái)的;地點(diǎn)上來(lái)看,趣事可能在家中,也可以是在校園,還可以在其他地方;對(duì)“趣”的表達(dá),可以是直接的描述,也可以借助語(yǔ)言、表情動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行襯托。整幅圖以“趣”為中心,多元發(fā)散。思維導(dǎo)圖讓單一的思路走向立體化,豐富了寫作的資源,原先過于直白的表現(xiàn)手法顯得富有韻味了。在構(gòu)思中,學(xué)生也學(xué)會(huì)剔除了那些不具有典型性、不能夠貼近主題的材料。
三、建構(gòu)“開放性評(píng)價(jià)”課堂生態(tài),讓寫作訓(xùn)練有交流有動(dòng)力
特級(jí)教師管建剛認(rèn)為,學(xué)生寫作的時(shí)候,他們的熱情需要有真誠(chéng)的回應(yīng)作為報(bào)酬。這一回應(yīng)的主體肯定包括作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之后,進(jìn)行文章的回讀與完善,在自我叩問與修改中提升寫作的審美追求。讓自己的作品趨向于完美,這就是管建剛老師提倡的“作品意識(shí)”。
而寫作之所以發(fā)生,其實(shí)不僅僅源于個(gè)體的“作品意識(shí)”,很多時(shí)候是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流,也就是“他人回應(yīng)”。因此教師應(yīng)在寫作后,組織有聲有色的評(píng)價(jià)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生信心百倍地參與到言語(yǔ)實(shí)踐中去。我經(jīng)常將有著典型意義的學(xué)生作品編印成冊(cè),供大家傳閱。在作品的右側(cè)開辟出“點(diǎn)評(píng)欄”,鼓勵(lì)他人實(shí)名對(duì)該作品發(fā)表自己的看法,一周后評(píng)選出最佳“點(diǎn)評(píng)人”。倡導(dǎo)小作者進(jìn)行二次寫作,再次展示傳閱。多層次的修改、展評(píng)后,出版“作家文選”。兒童的發(fā)展有“現(xiàn)有基礎(chǔ)”和“目標(biāo)定位”兩個(gè)界點(diǎn),二者之間即為“最近發(fā)展區(qū)”。同伴之間的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)就是促進(jìn)“最近理解”生成的途徑,這種“理解”更接近作者本身的“目標(biāo)定位”,因?yàn)榛锇橹g更為了解相互的狀態(tài)和潛力。教師對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià)理應(yīng)滯后于同伴評(píng)價(jià)。教師要進(jìn)一步催化兒童寫作的熱情和幸福感。我常常將學(xué)生的作品向報(bào)刊投稿,向網(wǎng)絡(luò)推送,向校內(nèi)媒體展示,增強(qiáng)他們寫作的成就感。
“面對(duì)兒童就是面對(duì)可能性。”寫作教學(xué)就是理解兒童可能性的一種方式。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該研究?jī)和瘜懽鞯母?,讓寫作教學(xué)在一定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行;教給學(xué)生寫作的方法,使之在寫作中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力,增強(qiáng)其寫作的自信心。
(責(zé)編 韋淑紅)endprint