黃嗣偉

【摘 要】高山流水楊柳青，物理改革求創(chuàng)新，自主探究求知路，攀登高峰云霄近。探究式教學是新形勢下的一種教學模式，要求教師充分牢固樹立以生為本的教學原則，努力激發(fā)學生的探究熱情，以新教材為基本探究內容，以學生合作討論和自主學習為前提，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，有的放矢地引導學生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。本文拋磚引玉，期盼大家予以斧正。

【關鍵詞】探究情境；思維空間；實驗平臺；問題引導；生活實際

探究式教學是新形勢下的一種教學模式，要求教師充分牢固樹立以生為本的教學原則，努力激發(fā)學生的探究熱情，以新教材為基本探究內容，以學生合作討論和自主學習為前提，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，有的放矢地引導學生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。那么，在高中物理課堂上如何踐行探究式教學模式呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學習興趣

教師在課堂上合理創(chuàng)設趣味化的探究情境，不僅激發(fā)學生的探究熱情， 而且為學生高質量完成探究活動奠定了基礎。譬如，在“合力與分力之間的關系”的課堂教學中，我直接把裝滿水的塑料水桶展示在學生的眼前，要求2個學生進行操作：他們先各自把水桶提起來感受一下水的重量，然后配合一起緊緊抓住水桶往上提起來；接著，再讓他倆逐漸把手移向水桶外端，從而使力方向之間產生的角度也漸漸增大，他們感到氣喘吁吁，甚至遠比獨立提水所花力氣大。如此探究性實驗情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)了對探究新知識的濃厚興趣。

二、兼顧講授探究，拓寬思維空間

探究式教學模式雖然是新形勢下的一股熱潮，但傳統(tǒng)教學中的講授式模式也有其閃光點，在高中物理課堂教學過程中，教師只有兼顧講授式和探究式教學手段，才能進一步擴寬學生的思維空間。在嘗試講授教學與探究式教學的有機結合時，教師應該鼓勵、引導學生大膽假設、設計實驗、預期結果、得出結論后在進行質疑和反思。諸如對“自由落體規(guī)律”、“阻力”、“速度”、“初速度”、“加速度”等物理量進行詳細的劃定之后，可以讓學生以小組合作探究形式研討自由落體運動的定律，從而獲得事半功倍的教學效果。

三、借助實驗平臺，引發(fā)學生探究

許多科學知識源于實踐，始于觀察；在高中物理課堂上，不管是演示性實驗，還是探究式驗證性實驗，都屬于比較特殊的實踐活動，是研究和發(fā)展物理的基礎，不少探究性問題都是由實驗產生的。因此，我們要充分利用這一特點讓學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和比較，才能誘發(fā)學生積極參與探究。當然，在學生的觀察與比較中，我們一定要適時予以引導性點撥，盡量避免學生出現(xiàn)“看而不思”或“只做不看”的奇怪現(xiàn)象，從而幫助學生捕捉現(xiàn)象、分析原因、揭示本質。譬如，在《把電流表改裝為電壓表》的實驗過程中，由于部分學生難以操作測定電流表內阻的方法，我就要求學生以學習小組為單位預設、討論最佳實驗方案，最后出現(xiàn)了以下兩種方法：

其一，用伏安法測量。此法在測量電阻時非常合適，但由于電流表內阻測量的精確度不高一定程度上影響了改裝后的伏特表的精確度。

其二，用伏特表測量。此法能準確測出變阻箱兩端與電流表的總電壓U，電流值可以直接從電流表讀取，因此，電流表內阻Rg=U/I-R。如此的測量方法減少雖了伏特表分流作用出現(xiàn)的偏差，但不少學生往往產生一片疑云。在圍繞上述問題的探究過程中，我始終堅持一分為二的觀點進行點撥，從而幫助學生輕松地完成了探究任務。

四、借助問題引導，激勵學生質疑

學生的自主探究不是孤軍奮戰(zhàn)，而是在教師未雨綢繆的前提下按部就班地進行探究。問題是探究活動的先導，教師只有借助問題引導，才能讓學生對所探究的內容進行大膽質疑，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力同步提升。譬如，在《運動的描述》的課堂教學中，我首先簡要闡明了本堂課學習的重點和難點，讓學生對運動的概念有一個大概的了解，然后從運動的位置、路程和時間等方面詳細地闡述了涉及運動的知識；接著，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，許多學生以運動的含義為立足點，聯(lián)想到了校運會上的100米、800米和1500米等賽跑、跳遠和騎自行車等運動現(xiàn)象。最后，我再鼓勵學生聯(lián)系相應的生活化現(xiàn)象，從而逐步理解了曲線運動和直線運動的概念以及兩者之間的內在聯(lián)系，課堂教學效率比較顯著。

五、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)探究能力

大千世界中存在著豐富多彩的物理現(xiàn)象和問題，諸如手機、電話等通信工具的物理原理，學生家中的電視機、電風扇、冰箱等電器的工作原理……我在引導學生進行探究活動時，應緊密聯(lián)系生活中的素材，讓更多的學生明白現(xiàn)實生活離不開物理知識，我們可以讓他們利用廢舊百事可樂塑料瓶、一次性飲料吸管和易拉罐等物品進行一些小實驗，諸如超市購物時乘坐電梯時候的“失重”和“超重”、漏水的粒粒橙空瓶子在自由下落的時候不會出現(xiàn)漏水等現(xiàn)象，通過上述聯(lián)想與探究，學生在潛移默化中學到了新知識和新技能，探究能力穩(wěn)步提升。

高山流水楊柳青，物理改革求創(chuàng)新，自主探究路漫漫，攀登高峰云霄近。我們在踐行高中物理探究式摸索的過程中，應牢固樹立“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，靈活采取行之有效的探究方式，一切為了學生，為了學生的一切，讓學生在知識的海洋里頂風破浪的前進。endprint