王茹

摘 要：小學(xué)職業(yè)啟蒙教育旨在對兒童進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，保護(hù)兒童的職業(yè)興趣，促使兒童形成基本的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)。本文依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，針對社會對職業(yè)啟蒙教育的重視程度不夠、學(xué)校對職業(yè)啟蒙教育的開展意識淡薄、家庭對職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)浮于表面等問題，對小學(xué)職業(yè)啟蒙教育提出了相應(yīng)的實(shí)施對策。以期通過社會、學(xué)校和家庭的共同努力在孩子們心中播下一顆人生規(guī)劃的種子，為其未來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；職業(yè)啟蒙教育；實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0095-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（試行）2010-2020》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，形成體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從文件中可以看出，國家對職業(yè)教育的發(fā)展側(cè)重于中等教育之后的教育階段，而對中等教育之前的基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)階段的職業(yè)教育卻關(guān)注甚少。小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育旨在對兒童進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，保護(hù)兒童的職業(yè)興趣，以便能夠讓兒童及早了解職業(yè)信息，及早樹立職業(yè)理想，為將來踏入社會作鋪墊。

一、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的必要性

（一）為個人謀生做準(zhǔn)備

任何人要想在社會中立足，都要有謀生的手段，這個手段就是職業(yè)。職業(yè)啟蒙教育就是為了幫助個人了解正確的職業(yè)信息，為個人以后的謀生做準(zhǔn)備而產(chǎn)生的。正如我國著名職業(yè)教育家黃炎培所說：“職業(yè)教育要旨有三：一是為個人謀生之準(zhǔn)備；二是為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；三是為世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！痹谶@里，黃炎培就把解決個人生計(jì)問題放在突出地位。在小學(xué)階段實(shí)施職業(yè)教育啟蒙，讓兒童體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，感受不同職業(yè)帶來的樂趣，甚至學(xué)習(xí)某些職業(yè)技能，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)兒童對未來職業(yè)的憧憬與思考，這在某種程度上為個人的謀生做好了準(zhǔn)備?？梢?，職業(yè)啟蒙教育對解決個人謀生以及適應(yīng)社會起到了至關(guān)重要的作用。

（二）順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

1989年，美國發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中，對小學(xué)生提出了職業(yè)技能的要求，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗(yàn)活動，構(gòu)了成小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。英國政府于2009年10 月26日推出了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，向英國的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們切身體驗(yàn)大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。英國兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認(rèn)為，需要將職業(yè)教育的時間提前，從上小學(xué)的娃娃抓起。2001年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》明確提出，初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這也就標(biāo)志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。

二、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施中存在的問題

（一）學(xué)校對職業(yè)啟蒙教育的開展意識淡薄

小學(xué)階段的教育理應(yīng)包括職業(yè)啟蒙教育，它是學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)校倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”，然而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)，對職業(yè)啟蒙教育的開展意識淡薄。職業(yè)啟蒙教育以它的實(shí)踐性、應(yīng)用性及具體性在小學(xué)階段的教育中處于越來越重要的位置。一部分小學(xué)教師在講課時，可能會將一些職業(yè)知識穿插在所講課文內(nèi)容中，但常常是一帶而過，沒有針對性。還有大部分的老師認(rèn)為，小學(xué)階段沒有必要實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，所以干脆不講。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因在于，當(dāng)前小學(xué)階段教育中，學(xué)校沒有完整的職業(yè)教育課程體系，缺乏具有職業(yè)技術(shù)知識的教師隊(duì)伍，雖然有綜合課程和勞動技能課程，卻并不能滿足兒童的職業(yè)興趣需求，也與專門的職業(yè)教育課程相差甚遠(yuǎn)。

（二）社會對職業(yè)啟蒙教育的重視程度不夠

在小學(xué)階段，學(xué)校對學(xué)生實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，不管采用課堂教學(xué)還是集體活動，僅僅是選擇某一職業(yè)對其進(jìn)行簡單介紹，學(xué)生了解的只是該職業(yè)的最淺顯的特征，而無法體驗(yàn)到職業(yè)的本質(zhì)特征。這說明我們的職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)脫離了社會。而對于怎樣讓兒童學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如何進(jìn)行早期職業(yè)啟蒙這樣的問題，社會普遍沒有形成認(rèn)識。社會是職業(yè)啟蒙教育的直觀課堂，學(xué)生在社會這個直觀的課堂中可以體驗(yàn)各種職業(yè)，社會中各行各業(yè)的人也需要加入到學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育中，幫助學(xué)生更直觀地形成感受和理解。因此，社會須對學(xué)校職業(yè)啟蒙教育加以支持，加強(qiáng)與學(xué)校的合作。

（三）家庭對職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)浮于表面

家庭教育是兒童成長道路中不可或缺的一部分，父母更是孩子職業(yè)啟蒙道路上的引路人，兒童表現(xiàn)出的性格和興趣愛好都會受到家庭環(huán)境的影響和熏陶。然而，受高考指揮棒的影響，現(xiàn)在的家長們想盡一切辦法來提高子女的成績，讓孩子學(xué)的越來越多，認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上。對于職業(yè)教育，很多家長認(rèn)為那是將來的事，小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)的必要。事實(shí)上，小學(xué)階段的兒童會通過書籍、玩具、游戲、多媒體等各種途徑了解有關(guān)職業(yè)的種類、內(nèi)容、作用等方面的信息，會據(jù)此對自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃有初步的想法。若家長能夠抓住這個職業(yè)啟蒙教育的契機(jī)，給孩子以正確的職業(yè)啟蒙和引導(dǎo)，將會對孩子未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

然而，大部分家長并沒有意識到職業(yè)啟蒙教育的重要性，沒能利用生活中豐富的教育資源創(chuàng)造良好的兒童職業(yè)啟蒙的環(huán)境，主動地進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

三、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施對策

（一）社會積極開發(fā)和利用職業(yè)教育資源

社會是人生的大課堂，職業(yè)啟蒙教育離不開社會的支持，對社會中職業(yè)教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，將對小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施起到事半功倍的作用。各種企事業(yè)單位是小學(xué)生了解和體驗(yàn)職業(yè)的最合適的場所，去這些企業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)各行各業(yè)的人的職業(yè)崗位，更具有直觀性，并且可以和崗位上的工作人員進(jìn)行直接的交流。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、高校等單位合作，增加小學(xué)生參加職業(yè)實(shí)踐活動的機(jī)會。

在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育早已經(jīng)和社會緊密結(jié)合，像美國的小學(xué)生，他們不僅有兒童節(jié)，還有“職業(yè)日”與“上班日”，這些都是屬于兒童的特殊節(jié)日。孩子們在這一天學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢，而是社會如何分工，社會上的人怎樣獲得生存和發(fā)展。這樣的職業(yè)啟蒙方式讓兒童感受到了除課堂之外的另外一種體驗(yàn)，更自然地與社會相聯(lián)系。endprint

（二）學(xué)校設(shè)置職業(yè)啟蒙教育課程

我國職業(yè)啟蒙教育起步較晚，美國、德國等國家早已從幼兒時期就開始對孩子們進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。小學(xué)教師應(yīng)改變原有的觀念，將職業(yè)啟蒙教育納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中來，在充分了解小學(xué)生個性特點(diǎn)的前提下，有針對性地幫助并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有獨(dú)立思考和判斷的空間，自主地進(jìn)行選擇，為將來面對升學(xué)和就業(yè)等選擇時奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)校職業(yè)啟蒙教育課程的建立可以從以下四個方面入手：一是培養(yǎng)能夠進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的教師隊(duì)伍，提升教師進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的執(zhí)行力；二是在專家的指導(dǎo)下編寫職業(yè)啟蒙教育的配套教材和讀本，與基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程相融合；三是設(shè)計(jì)課程實(shí)施的活動方案，活動包括知識探尋、文化追溯、親身體驗(yàn)、生涯規(guī)劃四部分，每一部分都要求學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)要求，完成一種進(jìn)階式的成長；四是設(shè)立相應(yīng)的課程評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，為他們以后的學(xué)習(xí)提供反饋。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程體系的建立需要學(xué)校、教師等多方力量的共同努力，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從小對職業(yè)規(guī)劃有一個感性的認(rèn)識，為未來的人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（三）家庭加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)

家庭是兒童成長的港灣，在家庭生活中，家長作為孩子的主要互動對象，其職業(yè)態(tài)度、情感、體驗(yàn)等會很自然地傳遞給孩子。日常生活中，有豐富的職業(yè)啟蒙教育的素材，例如，在坐公交車或去游樂場時，會遇到公交車司機(jī)、售貨員、交警等工作人員，這時家長就可以很自然地向孩子介紹這些職業(yè)，講解這些職業(yè)的工作職能。家長是最早了解孩子職業(yè)意向的人，在孩子有了對職業(yè)的憧憬和夢想之后，家長應(yīng)及時引導(dǎo)孩子認(rèn)識職業(yè)前景、定位職業(yè)價值，細(xì)心地呵護(hù)孩子的職業(yè)夢想。同時，家長還可以根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)為他們提供類似職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動，讓孩子從知識走向?qū)嵺`?？傊?，家庭應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)，幫助兒童樹立正確的職業(yè)觀，從而為兒童日后走向社會奠定基礎(chǔ)。

在這個科技飛速發(fā)展的時代，人才供給與社會需求已嚴(yán)重失衡。因而，在小學(xué)階段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，盡早在兒童心里播下一顆人生規(guī)劃的種子，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識、樹立兒童的職業(yè)價值觀已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，我們應(yīng)合理地利用有效的社會職業(yè)教育資源，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，編寫適合兒童的教材，發(fā)揮家庭的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)社會、學(xué)校和家庭之間的合作，共同推進(jìn)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的有效實(shí)施。

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