鄒宏宇

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在基礎教育階段，為了給學生提供更多的課堂自主權，教師要主動后退，給學生行使學習自主權提供方法和空間，讓學生能夠真正行使學習的主動權。傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式已經無法滿足學生發(fā)展的需求，要用多種方式去提高孩子的數學素養(yǎng)和品質。

關鍵詞：思維；操作能力；主動權

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0117-02

《義務教育數學課程標準》中明確指出：義務教育階段的數學課程應該體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，在關注知識與技能掌握的同時，要更多地關注學生獲取知識、技能培養(yǎng)所經歷的思考過程，更多地關注學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的意識、策略、方法和合作交流的意識，感受數學帶來的樂趣和自信心。陶行知先生也曾經提出進行六大解放，把學習的自由還給學生。我們在教學中要盡量創(chuàng)造條件，引導學生積極主動地動腦、動手、 動口，讓每個學生都有一個表現(xiàn)自己的機會，自始至終參與到學習的過程中，充分發(fā)揮學習的主動性，使數學素養(yǎng)得到提高。

一、解放學生的頭腦，培養(yǎng)思維能力

“數學是思維的體操”。學習數學的過程是一個思維活動的過程，學生只有自己動腦去思考，才能真正理解所學知識。教學中，要加強對學生思維的引導，精心設計課堂提問，為學生營造良好的思維環(huán)境，讓學生在寬松的環(huán)境中主動探索。

如教學《平行四邊形面積》一課，教師提出問題后要讓學生邊操作邊思考，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形。然后，再讓學生根據轉化結果，觀察比較說出兩個圖形的內在聯(lián)系。整個學習過程，給學生留下極大的思維空間，學習成績好的學生可以有條有理地逐步加工、整理、推導出平行四邊形的面積計算公式；學習成績不好的學生也能獨立自主地研究出其中一部分問題，全體學生都得到了積極主動的發(fā)展。

學習長方形邊角的特征后，要學習正方形的特征。我通過在四邊形這個“大家庭”里，圈出長方形這個“小家庭”的教學設計，引發(fā)學生的質疑：“老師錯了，怎么把正方形也圈進去啦？”這時適時提問：“正方形具有長方形的特征嗎？正方形和長方形的不同在哪里？”引導學生操作驗證，學生會主動運用遷移規(guī)律，投入到新的學習當中去。不但掌握了正方形的特征，還理解了正方形是特殊的長方形的內容。教師通過啟發(fā)誘導，使整個學習過程自始至終都是學生自覺的思考過程。學生在這一過程中，既學到了知識，又拓展了思維。

二、解放學生雙手，培養(yǎng)操作能力

小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學習數學知識，必須建立在感性認識的基礎上，盡可能多地讓學生動手，在操作活動中把學生推向主體地位，即使學生的思維隨著實踐活動而展開，又使學生更深刻地理解、掌握知識。

如教學《分數》這一比較抽象的概念，在開始教學時，把圓形、三角形、正方形、長方形等各種形狀的紙片發(fā)給學生，要求學生把這些紙片折一折，將每種形狀的圖片分別折成2份、3份、4份、6份、8份，然后剪下其中的一份，思考這是整個紙片的幾分之一。然后讓學生把剩下的一份一份涂上顏色，看看分別有幾個1/2、1/3、1/4、1/6、1/8，即分別是紙片的幾分之幾。這樣操作不但重點突出，而且使學生在動手的過程中提高了數學的技能操作素質。

再如，教學《平行四邊形的面積計算》，計算公式的推導是重點，讓每個學生準備一張平行四邊形紙片，提出三個操作要求：①畫一條直線。②沿著這條直線剪開。③把剪開的兩部分拼成一個長方形。學生在實踐中會考慮這是一條什么線？為什么要沿這條線剪開？這樣學生在操作中思考，思考后操作，學習有張有弛，既培養(yǎng)了動手操作能力，也培養(yǎng)了思維能力，更調動了學生的學習積極性。

實踐證明，學生通過動手操作，親自發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握新知識，興趣逐漸高漲，激發(fā)學生學習的主動性。

三、解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持，指導學生用語言有條理地表達數學問題，是發(fā)展學生思維，充分發(fā)揮主體作用的一個重要方面。同時，通過學生的說，教師能及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行教學，從而提高教學質量。

訓練學生說，要注意運用數學語言，完整地表達數學含義，促進思維能力的發(fā)展，最終使學生把運用簡練語言概括數學問題的能力遷移到概括思維方法上。

如進行《因數和積的關系》教學時，第一次比較結束后，有學生說出：“一個因數不變，另一個因數分別擴大5倍、10倍、100倍、500倍，積也跟著擴大5倍、10倍、100倍、500倍?！钡诙伪容^后，又要學生講：“一個因數不變，另一個因數分別縮小5倍、10倍、100倍、500倍，積也跟著縮小5倍、10倍、100倍、500倍?！弊詈笠龑W生把兩次敘述綜合起來說。學生可以順利地得出結論：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）相同的倍數。

讓學生自己動口，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

四、解放學生的眼睛，培養(yǎng)閱讀自學能力

埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”基于這一點，我們可以得出，“今天的教是為了明天的不教”。要讓學生會學，首先要重視運用數學課本的示范作用。閱讀是學生主動獲取知識的重要手段。課本既是教師教學的主要依據，又是學生獲取知識的重要來源，但學生一般沒有閱讀數學課本的習慣。即使讀也往往抓不住重點，一知半解，領會不深。有些學生貪多求快，走馬觀花，甚至個別學生偷懶不讀。因此在教學中，應根據不同的課型，在傳授知識的同時，教給學生讀書的方法。

指導閱讀，要善于把握閱讀時機。對于概念不算太抽象、較易理解的內容，可以采取課前預習的形式，讓學生自己動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，解決問題。指導預習閱讀時要做到：1.有明確的要求。2.有預習閱讀的范圍。3.提出必要的考題。4.要檢查閱讀情況。這樣才能使學生有的放矢地進行閱讀。對于較抽象、難理解的內容，采用邊講解、邊閱讀的方法。其中理論性強、需分類談論的，以及學生初次接觸、不易整體把握的，可采用講授之后再閱讀，這樣收獲會大一些。

指導閱讀，要根據學生年齡特點進行。對于有一定閱讀能力的中、高年級的學生，可以采取課前預習、課堂討論的形式進行學習。讓學生獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。引導預習時提出明確的要求及范圍，并可根據內容布置實驗作業(yè)。如《三角形的面積計算》這一課，既要求學生閱讀課本，又要求學生動手做：把任意兩個完全相同的三角形紙片，拼成一個學過的圖形。上課時老師檢查學生拼的情況，引導學生觀察、比較、推導出公式。這樣既有助于培養(yǎng)學生的思考能力，又可以節(jié)約時間，加大練習量。

除了預習閱讀，還要強調“先閱讀課本，再做作業(yè)”。作業(yè)前給學生留出充分的時間看書，消化所學知識，并鼓勵質疑。這樣既利于加深理解教材，又能提高作業(yè)質量。通過閱讀課本，會對教材有更為深刻的理解與把握，進而課堂上會出現(xiàn)更濃厚的研究氛圍，學生會對課堂中出現(xiàn)的問題進行討論。數學博大精妙的思想方法，踏實嚴謹的理性精神，求真的文化特征，會吸引著孩子不斷去追求、去探索、去研究，親身領略數學的魅力與價值。

我們的一切教學活動，都要著眼于學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。要給孩子豐富的數學、有內涵的數學，而不是冰冷、毫無生氣的數學；要給學生創(chuàng)造機會，參與學習過程，不要讓孩子成為做題的機器，要讓他們成為一個具有數學素養(yǎng)的人。這是我們必須改變的，也是必須給孩子的！

參考文獻：

[1]陳京東.培養(yǎng)小學生自主學習的能力[J].中國校外教育， 2017，（18）.

[2]樸海英.基于培養(yǎng)學生自主學習能力的小學數學教學研究[J].教育現(xiàn)代化， 2017，（32）.