王秀萍
摘 要:原生態(tài)視角下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,需要教師端正教學(xué)態(tài)度,通過文本挖掘、教法篩選、遷移設(shè)計,強化生態(tài)閱讀觀、教學(xué)觀、訓(xùn)練觀的構(gòu)建,從而使課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性回歸,與新課程改革基本精神形成高度契合,使學(xué)生珍視學(xué)習(xí)機會,自然釋放成長中的個性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;原生態(tài)教育;教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)11B-0120-02
原生態(tài)教育是指在課堂教學(xué)中,教師能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情,展開主動探索,并產(chǎn)生表達欲望的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計時,教師要樹立原生態(tài)教育意識,這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體理念是完全一致的。原生態(tài)教育帶有純自然性,樸素的課堂學(xué)習(xí)氣氛,充分依托學(xué)生原始心理和認知規(guī)律,更好地踐行科學(xué)教學(xué)觀。
一、文本挖掘,構(gòu)建原生態(tài)閱讀觀
語文課堂教學(xué)中,發(fā)動學(xué)生展開個性閱讀,這是最為常見的教學(xué)環(huán)節(jié),但一些教師組織閱讀往往流于形式,閱讀時間短暫不說,教師引導(dǎo)還有玄虛和夸張之嫌。特別是多媒體的介入,語文課堂閱讀變成一種表演和展示,這無疑會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
(一)整合教材閱讀資源
語文教材都具有典范性,非常適合學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí),教師要給出必要的引導(dǎo)。在具體操作時,教師需要對教材文本展開深度解析探索,找到學(xué)生的思維和教材文本的對接點。通過多重整合優(yōu)化處理,確定閱讀教學(xué)展開路線。教材文本內(nèi)容和學(xué)生思想、生活經(jīng)歷有太多相通的地方,教師在閱讀引導(dǎo)時,需要關(guān)注學(xué)生的生活認知基礎(chǔ),喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗,為閱讀提供一些信息支持,這應(yīng)該是閱讀教學(xué)引導(dǎo)的基本方向。
(二)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學(xué)習(xí)情境,這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)課堂的一般操作設(shè)計。教師利用多媒體為學(xué)生展示豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息,可以再現(xiàn)文本中的生活情境,也能夠給學(xué)生的感官帶來多重刺激。在現(xiàn)實操作中,教師常常會產(chǎn)生多媒體依賴癥,在閱讀引導(dǎo)時,不是重點強化學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí),而是用電子課件的豐富性、靈動性占領(lǐng)課堂,學(xué)生就淪為一般“觀眾”了,這樣喧賓奪主的做法是不可取的。閱讀教學(xué)不是排斥多媒體運用,但多媒體要發(fā)揮的是教學(xué)輔助作用,要以調(diào)動學(xué)生閱讀主動性為基本標準,讓學(xué)生自覺參與到閱讀學(xué)習(xí)行動中,這樣的教學(xué)設(shè)計才是最科學(xué)的。
《愛之鏈》是一首愛的贊歌,文本故事并不復(fù)雜,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)時,給出了比較清晰的操作路線:第一步,找出文本中涉及到的幾個人物;第二步,這些人物都做了些什么事情;第三步,這些行為有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)什么樣的精神。學(xué)生按照教師的設(shè)計展開閱讀操作,順利構(gòu)建了完整的閱讀鏈條:喬依——寒冬里無償為老婦人修車——老婦人——得到女店主熱情招待,感動不已,留下了一些錢,幫助女店主渡過難關(guān)——女店主——關(guān)愛困難中的丈夫,延續(xù)愛的贊歌。
教師沒有動用多媒體輔助教學(xué),只是給學(xué)生規(guī)劃了三步走,便引導(dǎo)學(xué)生理順了文本內(nèi)容,厘清文本情感走向,總結(jié)出文本主題要旨:人性美得到接力性的傳遞。這便是原生態(tài)式教學(xué)的重要特點體現(xiàn),學(xué)生在扎扎實實的閱讀感知中形成學(xué)習(xí)認知。
二、教法篩選,創(chuàng)設(shè)原生態(tài)教學(xué)觀
在進行閱讀教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計時,教師比較常用的方法就是為學(xué)生設(shè)計思考問題,然后發(fā)動學(xué)生展開集體討論,此時課堂氣氛的確活躍起來,但這只是表面的“繁榮”,豈不知,課堂討論已經(jīng)成為學(xué)優(yōu)生的“游戲”,一般學(xué)生都游離于課堂之外。
(一)多元滲透教學(xué)理念
我們倡導(dǎo)原生態(tài)教學(xué)觀,并非要回歸傳統(tǒng),而是要利用教學(xué)設(shè)計,向?qū)W生傳遞科學(xué)的理念,促使學(xué)生能夠展開豐富多樣的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。要強調(diào)原生態(tài)的教育目的,閱讀學(xué)習(xí)是一種思想成長的過程,掌握語文常識應(yīng)該放在次要位置,語文學(xué)習(xí)需要工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,任何走向極端的做法都是不可取的。在閱讀教學(xué)引導(dǎo)時,還要注意強調(diào)學(xué)生的個性閱讀和感悟,學(xué)生讀多少并不需要硬性規(guī)定,我們要看重閱讀效果,用閱讀感知成長作為閱讀評價標準,這才是科學(xué)的。
(二)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)形式
課堂閱讀形式眾多,學(xué)生自己瀏覽、粗讀、精讀、品讀,集體討論、演繹、辯論、檢查等,都屬于可選的閱讀方式。原生態(tài)教育注重的是閱讀引導(dǎo)方式的簡單化、自然性,教師給出閱讀要求、故事引導(dǎo)、引入游戲、開展競賽、設(shè)計演繹、發(fā)動辯論等,這些都屬于原生態(tài)閱讀教學(xué)方法,教師要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查,精心選擇閱讀引導(dǎo)方式,成功引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中,不能只是一個監(jiān)督者,而應(yīng)該成為一個參與者,與學(xué)生一起閱讀互動,不僅能夠提升學(xué)生閱讀熱情,還能夠促進師生關(guān)系和諧。
在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時,教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容,然后給學(xué)生布設(shè)一個深度閱讀任務(wù):仔細閱讀課中對“姥姥”剪紙時的形態(tài)、表情、動作的描寫,進行一次“超級模仿秀”,以啞劇的形式,展示“姥姥”剪紙的情態(tài)。學(xué)生拿到這個任務(wù)后,頓時緊張起來,如何才能演好這個啞劇呢?教師給出指導(dǎo):我們都有姥姥和奶奶,仔細回想一下,她們都有什么樣的特點,結(jié)合課文的相關(guān)描寫,對她們的動作、表情、神態(tài)進行仔細揣摩,這樣才能成功塑造“姥姥”的形象。經(jīng)過一番精心準備,課堂演繹活動正式開始,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā),雖然課堂內(nèi)不時傳來笑聲,但閱讀學(xué)習(xí)效果非常顯著。
教師設(shè)計一個模仿秀作為閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),有效地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對課堂演繹有特殊情結(jié),教師這個布設(shè)切準了學(xué)生學(xué)習(xí)思維,其操作設(shè)計非常成功。
三、遷移設(shè)計,升華原生態(tài)訓(xùn)練觀
在進行閱讀訓(xùn)練設(shè)計時,教師要注意選擇訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式,特別是創(chuàng)新訓(xùn)練形式,可以極大調(diào)動學(xué)生主動參與訓(xùn)練的積極性。原生態(tài)教育倡導(dǎo)訓(xùn)練要接軌生活,教師在具體設(shè)計時,不妨適當拓展訓(xùn)練維度,充分聯(lián)系學(xué)生的生活認知,讓學(xué)生在生活體驗中形成閱讀能力。
(一)拓展訓(xùn)練設(shè)計的范圍
原生態(tài)教育理念特別看重學(xué)生對生活認知的積累,課堂教學(xué)要充分觀照學(xué)生的生活認知。因此,教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時,不妨結(jié)合教材文本內(nèi)容,適當延伸閱讀長度,讓學(xué)生展開能力遷移,結(jié)合生活感知體驗展開深度閱讀,以全面升級閱讀訓(xùn)練設(shè)計體系。實地觀察、走訪調(diào)查、案例分析、信息搜集、讀后感、閱讀反思等,都屬于拓展性閱讀訓(xùn)練設(shè)計的重要選項。教師在具體布設(shè)時,需要考慮學(xué)生生活認知基礎(chǔ),為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練內(nèi)容。
(二)升級課堂訓(xùn)練體系
課堂閱讀訓(xùn)練需要拓展,訓(xùn)練形式更需要更新升級,原來教師布設(shè)閱讀訓(xùn)練任務(wù)常常是給出閱讀文段,設(shè)計出閱讀問題,然后由學(xué)生解讀問題,形成書面材料。這樣的訓(xùn)練形式很天然、很原生態(tài),但學(xué)生的興趣很難被激發(fā)出來。所以,教師要有創(chuàng)新意識,對閱讀訓(xùn)練形式進行多重改進,以提升學(xué)生主動參與閱讀訓(xùn)練的積極性。如經(jīng)典仿寫、改編課本劇、閱讀反思、網(wǎng)絡(luò)交互和展示等,都有創(chuàng)新意識的體現(xiàn),學(xué)生對這樣的訓(xùn)練具有較強認同感,訓(xùn)練效果值得期待。
針對《草原》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時,教師給學(xué)生布設(shè)一個課外信息搜集訓(xùn)練任務(wù):關(guān)于草原的詩詞歌賦有很多,回去之后,通過走訪調(diào)查,或者是網(wǎng)絡(luò)搜集,積累一些經(jīng)典的草原方面的歌曲、詩歌、故事等信息,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給老師。學(xué)生對這樣的訓(xùn)練任務(wù)是非常喜歡的,參與積極性很高,教師很快就收到一些相關(guān)信息。經(jīng)過一番篩選,教師選取部分內(nèi)容在課堂內(nèi)展示。關(guān)于草原的歌曲:《天堂》《冬日的草原》《流浪的馬頭琴》等;詩歌:《敕勒歌》《出塞作》《賦得古原草送別》等;故事:《莫力廟的傳說》《二子山的傳說》《鐵木真打虎》等。從學(xué)生搜集信息情況可以看出,學(xué)生確實是運用了多種方法,在這個操作過程中,學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗價值遠超出信息本身。
一個簡單的信息搜集任務(wù),對小學(xué)生來說并不容易,需要學(xué)生經(jīng)過多重努力才能實現(xiàn)。從任務(wù)訓(xùn)練形式來看,其原生態(tài)特征是非常鮮明的,學(xué)生從中形成的閱讀體驗是非常深刻的。
小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中引入原生態(tài)教育方法,符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長基本訴求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的良性互動,和諧、自然、純真,應(yīng)該是課堂氣氛的主旋律。少一點玄虛,多一點真實。這樣才能打造高效語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
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