韓琳??

摘要：“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中得到越來越多的重視，如何真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何讓孩子從“我學(xué)會了”變成“我會學(xué)”到“我要學(xué)”引發(fā)了很多一線的思考。本文將基于PYP項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)來改變學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的探究者。

關(guān)鍵詞：PYP項(xiàng)目理念；探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語

PYP項(xiàng)目理念：PYP是為具有長遠(yuǎn)教育需求的3-12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的，其核心是形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態(tài)度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)（action），旨在培養(yǎng)有質(zhì)疑能力、有知識并且懂得關(guān)愛的年輕人，通過跨文化理解和尊重去創(chuàng)造美好、和平的世界，鼓勵(lì)全世界的學(xué)生成為積極、熱情、理解他人、尊重差異的終身學(xué)習(xí)者。IB課程體系中的PYP課程（小學(xué)課程）包括六大跨學(xué)科探究主題：自我認(rèn)識（WHO WE ARE）；生活時(shí)空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）；自我表達(dá)（HOW WE EXPRESS OURSELVES）；世界運(yùn)作（HOW THE WORLD WORKS）；自我組織（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）；共享地球（SHARING THE PLANET）。倡導(dǎo)的也是培養(yǎng)有能力、有知識、積極熱情、理解他人、尊重差異的終身學(xué)習(xí)者。

一、 信息化手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和普及，大多小學(xué)生對一些信息化的工具都非常感興趣，如電腦，ipad等。筆者嘗試將一些信息化的學(xué)習(xí)資源和工具融入學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和熱情。

筆者使用和搜集了很多數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并擇優(yōu)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇喜歡的資源和工具進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

如：筆者在執(zhí)教四年級校本教材《Animals》一課前，向?qū)W生推薦了很多與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件或音視頻資源，如：動(dòng)物拼圖APP，動(dòng)物身體部位詞的學(xué)習(xí)APP，動(dòng)物類英文歌曲和兒歌音視頻等，并在平臺中上傳了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單。

Title

Animals

What I know

（例如：詞匯、句型、兒歌、歌曲……）

I can read...

I can say...

I can sing...

I can talk...

What I want to know

（例如：生詞、知識、文化……）

I cant read...

I cant understand...

I want to know...

由于孩子們是第一次接觸這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)，所以教師對學(xué)習(xí)步驟及方法做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。告訴孩子們可以先從這些資源中選擇多個(gè)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過后根據(jù)自己的實(shí)際情況匿名完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，寫上自己通過自學(xué)已知道的內(nèi)容（如：詞匯、句型、兒歌、歌曲等）和在自學(xué)后仍存在的問題（如：新詞/新句等）及在本課學(xué)習(xí)中還想了解的其他相關(guān)內(nèi)容（如：關(guān)于動(dòng)物的知識、文化等等），第二天課堂開始后的前10分鐘用來讓孩子們展示自己的學(xué)習(xí)成果并提出自己的問題。當(dāng)天課堂上剛開始只有個(gè)別孩子愿意主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果，但在老師的肯定和鼓勵(lì)下越來越多的孩子在這個(gè)分享環(huán)節(jié)中找到了自信，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與面很高；在之后的提問環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生設(shè)置了“小老師”的講臺，孩子們發(fā)現(xiàn)原來自己不會的問題其他同學(xué)也并不是都會，通過自己的自學(xué)竟然也能給別的同學(xué)當(dāng)老師，收獲了滿滿的英語學(xué)習(xí)的成就感。

正是這些信息化的資源和工具為學(xué)生們打開了另一扇英語學(xué)習(xí)的大門，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)除了聽錄音、模仿讀、背課文、默單詞以外，原來還能學(xué)到很多自己真正感興趣的英文單詞、英文歌曲和西方文化，完成了作業(yè)的同時(shí)還拓寬了自己的知識面，即使自己只是掌握某些單詞句子的朗讀就能當(dāng)上“小老師”，在這樣輕松“安全”的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的探究欲望被激發(fā)，隨著時(shí)間的積累，這種探究欲望會慢慢的轉(zhuǎn)變成一種自主的探究意識。

二、 小組合作培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法

想要學(xué)生一直保持探究學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)過程中就要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。小組合作的方法就是要把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，而老師僅僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者，在必要的時(shí)候助學(xué)生一臂之力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮互助作用，在沒有老師參與的“安全”的環(huán)境中積極主動(dòng)地去思考，去探究，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

如筆者在執(zhí)教校本教材《Is that you，Santa？》時(shí)，將文中的幾個(gè)關(guān)鍵片段的學(xué)習(xí)交給學(xué)生小組合作完成，由于該班學(xué)生是第一次在課堂上對新材料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生們進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)：學(xué)生先自讀幾段打亂順序的文本，找出自己不確定或不明白的內(nèi)容后小組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)后仍存在的困惑可以求助老師，也可以寫到黑板上的Words Bank板塊向其他組求助；在解決了生字詞后，組內(nèi)學(xué)生再次共讀文本，并將打斷順序的文本和相應(yīng)的圖片相匹配，再將幾段內(nèi)容進(jìn)行排序，從文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行思考，說一說這樣排序的理由是什么，學(xué)生在和自己的同伴共同學(xué)習(xí)的過程中心情會更放松，對問題的探究力度會更強(qiáng)，思維的發(fā)散和聚合也能碰撞出更激烈的火花；最后小組成員選擇自己喜歡的方式來朗讀或表演文本內(nèi)容。

在進(jìn)行了多次這樣的課堂學(xué)習(xí)方式的嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們越來越期待這樣的合作學(xué)習(xí)，越來越多的孩子能自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，孩子們在課堂上表達(dá)的欲望也越來越強(qiáng)烈，即使很多時(shí)候只能用中文來表達(dá)，但他們的思維能力明顯得到了鍛煉和提升。慢慢地，孩子們不再需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行這樣的小組合作學(xué)習(xí)，大部分小組慢慢探索出了自己的一套學(xué)習(xí)方法：有的小組把電子詞典帶進(jìn)了教室，有的小組在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后還能提出自己新的問題和大家一起探究，有的小組越來越擅長用不同的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)或表演。孩子們4人或6人在一起的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)習(xí)勁頭越來越足，探究意識越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法也越來越科學(xué)。

三、 項(xiàng)目作業(yè)提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

圍繞PYP培養(yǎng)目標(biāo)，評價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)多元化、個(gè)性化和人文化，采用貼近學(xué)生生活的評價(jià)方式。作業(yè)作為聯(lián)系課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的橋梁，更是學(xué)生在課余相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；赑YP課程的“探究”主題，筆者進(jìn)行了“探究性”作業(yè)的設(shè)計(jì)和改革。

筆者在實(shí)施學(xué)校期初課程時(shí)，結(jié)合國定教材內(nèi)容和年級主題設(shè)計(jì)有年級特色的探究作業(yè)。以四年級孩子的作業(yè)為例：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)繪本故事《月亮的味道》后，以小組為單位結(jié)合對故事內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，改變并表演繪本，表演前團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)孩子利用廢棄材料或美工材料精心制作各自的角色道具，商討編寫劇本，反復(fù)排練表演，最后呈現(xiàn)出一幕幕生動(dòng)的舞臺劇。

為了讓孩子們更真實(shí)地體驗(yàn)到不同國家的文化習(xí)俗，每學(xué)期筆者會選擇一至兩個(gè)西方節(jié)日做重點(diǎn)研究，根據(jù)年級特色，設(shè)計(jì)多種形式的節(jié)日作業(yè)。如萬圣節(jié)時(shí)，布置孩子們先分組通過各種方式和渠道學(xué)習(xí)關(guān)于萬圣節(jié)的文化知識，收集節(jié)日資料，然后自主分配任務(wù)，集思廣益，團(tuán)隊(duì)合作共同繪制節(jié)日海報(bào)。萬圣節(jié)面具、糖果、南瓜燈等的制作，也為孩子們提供了和父母共度親子時(shí)光的機(jī)會。起初這樣的探究作業(yè)是由老師告訴學(xué)生可以從哪些方面去研究節(jié)日，分哪些板塊制作海報(bào)等等，慢慢地在一次次這樣的作業(yè)過程中，孩子們開始自覺地去研究一些自己想了解的西方文化習(xí)俗，如：飲食、服飾、音樂、動(dòng)植物、名人軼事等等；有的孩子還自發(fā)地將出國游玩時(shí)了解到的異國文化和風(fēng)土人情等做成海報(bào)帶來學(xué)校和大家分享。正是在這樣的探究性作業(yè)的過程中，孩子們對文化的探究意識越來越強(qiáng)，探究式的學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

總之，英語教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師投入充分的激情和創(chuàng)造力，去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生各方面不斷進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要珍視學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，促使其用自己的力量，探究學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，綜合發(fā)展，終身發(fā)展，讓學(xué)生受益終生，真正成為PYP理念旨在培養(yǎng)的Inquirers勇于探究的人。