張愛民

摘 要：小學(xué)語文教師面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求，必須在教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文閱讀教學(xué)手段方面不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，拓展閱讀范圍，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；問題；解決策略

在小學(xué)教育階段的各學(xué)科體系中，小學(xué)的語文教學(xué)工作有著舉足輕重的地位，對小學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)以及能力發(fā)展有著極大的影響。小學(xué)語文課程要求我們小學(xué)教師不僅要傳授給小學(xué)生母語學(xué)習(xí)方面的字音、字形、字義、詞語、句子、段落、文章等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要我們從多方面對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)展為全面的復(fù)合型人才，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要一項(xiàng)，不僅擔(dān)負(fù)著幫助小學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀能力，增強(qiáng)理解能力等方面的實(shí)用功能性任務(wù)，還承載著在潛移默化中，對學(xué)生的審美能力、鑒賞評價(jià)能力，知識(shí)遷移能力以及善于思考的能力等方面能力的培養(yǎng)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求，必須在教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文閱讀教學(xué)手段方面不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以使我們的小學(xué)語文教學(xué)工作獲得全面的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的整體的教學(xué)目標(biāo)。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)工作中存在問題及改進(jìn)策略進(jìn)行了深入地研究，并闡述了自己的見解，以供參考。

一、 目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 課堂效率不高，耗費(fèi)的課時(shí)雖然很多，但對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)收效甚微。

小學(xué)語文教師對新課改條件下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向性認(rèn)識(shí)不足，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念在搞現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂上，往往是教師的滿堂灌，對文本的過度解讀，圍繞課文翻來覆去地講解，把文章分析得支離破碎，可以說是咀嚼到了毫無滋味，這樣的閱讀教學(xué)造成了不必要的課堂浪費(fèi)，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好。

（二） 忽視學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師的行為還是以教為主，教師的教學(xué)工作主要圍繞著小學(xué)語文教材展開，對教材中的閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的講解分析。其格局主要是通過教師范讀，學(xué)生讀，教師對文本中生字，生詞，個(gè)別特殊句子段落進(jìn)行知識(shí)性講解。對文章的內(nèi)容思想也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析闡述。這樣類似于“填鴨式”的教學(xué)模式，注重了知識(shí)性的傳授，對學(xué)生的主體性地位未能進(jìn)行應(yīng)有的有效發(fā)揮，忽略了對學(xué)生審美性、自我理解的尊重、激發(fā)和培養(yǎng)。

（三） 閱讀教學(xué)局限于教材文本的解讀，忽略了閱讀教學(xué)的外延型發(fā)展。

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，過于局限于教材文本的解讀，有限的延伸也是通過課堂作業(yè)，以完成閱讀練習(xí)題為主，造成了學(xué)生的閱讀面窄，視野難以拓寬，而忽略了閱讀教學(xué)的外延型發(fā)展，閱讀量的不足對學(xué)生閱讀能力的提高，甚至是寫作能力的提高，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、 解決策略分析

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

在我國小學(xué)基礎(chǔ)教育不斷改革的狀態(tài)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對新課改的理解，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，來幫助提高我們的課堂效率。語文閱讀本身是形象性思維較強(qiáng)的，必須增強(qiáng)審美價(jià)值的體現(xiàn)，但教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，卻往往忽略了這一點(diǎn)。因此，教師可以通過美讀，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備提高音樂、圖片、視頻文件等形式，增加閱讀教學(xué)課堂的美感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)關(guān)注度，帶動(dòng)學(xué)生思考。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章，感受文章的意境之美，還學(xué)生以閱讀本來的審美愉悅性。致教師在實(shí)際教學(xué)中無法貫徹落實(shí)新課改的要求，進(jìn)而導(dǎo)致高中語文教學(xué)效率不所以在教學(xué)中還沒有徹底的改變教學(xué)觀念，對新課改的認(rèn)識(shí)程度也不夠。教師應(yīng)充分意識(shí)到新課程改革的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行一些改變，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平，教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求。

（二） 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在新時(shí)期的新型師生關(guān)系下，課堂的主體地位已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，通過師生的有效互動(dòng)，來完成高效率的課堂教學(xué)。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，談出自己對文章的理解，尊重學(xué)生對文本的多元解讀，并通過討論，對他們的想法進(jìn)行梳理，整合，以及排除，最后讓學(xué)生通過集體的討論，認(rèn)識(shí)到自己的理解是否正確，找到差距與不足。在這樣的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互互動(dòng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重和激發(fā)，大大提高了課堂效率和教學(xué)效果。

（三） 充分開發(fā)課外閱讀資源，無限拓展閱讀教學(xué)的外延，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

教材的文本資源是有限的，而現(xiàn)實(shí)世界的閱讀資源是無限廣闊的。語文閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的。小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過拼音或者已識(shí)的有限的文字，開展對各類繪本圖書、寓言故事、小散文等的閱讀。因此，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀心得分享會(huì)、故事會(huì)，建設(shè)班級圖書角，組織學(xué)生到書店、圖書館參觀等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣。并且教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生提供一些課外閱讀的書目，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀。

總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在語文課堂中喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，其語文成績也會(huì)大大地提高。

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