鄭利輝

摘 要：板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，應(yīng)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)是教師必備的基礎(chǔ)教學(xué)技能；是語(yǔ)文教學(xué)最基本的直觀手段。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，將是集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”于一體的完美結(jié)合，是學(xué)生視覺(jué)直觀感知的簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)信息，是提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要手段。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課例，介紹幾種不同形式的板書(shū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段

板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段之一；是教師對(duì)教材分析和理解之后，從學(xué)生的認(rèn)知水平考慮，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式；是教師幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)生目標(biāo)的輔助手段。因此，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣化

板書(shū)，就其內(nèi)容而言，它應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是完善的教學(xué)提綱，它往往充分利用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)、分明的線條和醒目的圖形符號(hào)，來(lái)展示豐富的教材內(nèi)容，展示優(yōu)美的直觀形象；就其形式而言，它應(yīng)當(dāng)深入淺出，直觀形象，鮮明醒目，具有系統(tǒng)化、條理化，富有美感和表現(xiàn)力。因此，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用板書(shū)時(shí)，不僅要研究教學(xué)目的和要求，教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、授課類型、學(xué)生的實(shí)際情況等；還應(yīng)注意板書(shū)的章法，講求布局的合理性，以求板書(shū)的最佳形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課例，介紹幾種不同形式的板書(shū)。

（1）“表格式”板書(shū)

即列表式的形式，以簡(jiǎn)單圖表反映教學(xué)內(nèi)容的一種板書(shū)形式。如在上蘇教版三年級(jí)上學(xué)期《蒲公英》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下表格，指導(dǎo)學(xué)生閱讀填寫(xiě)：

太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，親切地囑咐他們：…… 慈愛(ài)而有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者。

小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)。” 一群活潑可愛(ài)的少年。

一顆種子望了望下面的大地說(shuō)：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁?！?貪圖富貴、投機(jī)取巧，容易上當(dāng)受騙的人。

（2）“對(duì)比式”板書(shū)

以反映教學(xué)內(nèi)容中兩種事物或兩種情況之間的對(duì)比關(guān)系為主的一種板書(shū)形式。這種板書(shū)形式是通過(guò)鮮明強(qiáng)烈的新與舊、好與壞、美與丑、善與惡的比較，或是物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)的差異、區(qū)別的比較，使學(xué)生加深印象。如在上人教版五年級(jí)《挑山工》一課時(shí)，可以這樣板書(shū)：

（3）“總分式”板書(shū)

一種總體和局部相結(jié)合的板書(shū)形象。使學(xué)生一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如上人教版三年級(jí)《放風(fēng)箏》一課時(shí)，我是這樣板書(shū)的：

（4）“遞進(jìn)式”板書(shū)

即按照一定的規(guī)則進(jìn)行排列，位置和次序不宜調(diào)換的內(nèi)容。并一層接一層，向一個(gè)方向延伸。如，上蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

（5）“詞語(yǔ)式”板書(shū)

即抓住課文中的重點(diǎn)詞、中心詞，按教學(xué)進(jìn)程依次板書(shū)，能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，并理解課文內(nèi)容時(shí)相對(duì)突出，易于理解。如在蘇教版三年級(jí)上學(xué)期《北大荒的秋天》一課時(shí)，我是這樣板書(shū)的：

（6）“并列式”板書(shū)

即把一些在意義上并列相處，互不從屬的教學(xué)內(nèi)容橫向地板書(shū)出來(lái)。并列式板書(shū)一般用于新課的總結(jié)與復(fù)述，以便于同類或不同內(nèi)容的比較。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課，我是這樣板書(shū)的：

總之，板書(shū)的設(shè)計(jì)形式是多種多樣的，但它必須有一定的依據(jù)，遵循一定的規(guī)律。無(wú)論如何，板書(shū)的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便，寫(xiě)起來(lái)順手，看起來(lái)自然，記起來(lái)深刻”的良好效果，并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當(dāng)然，要真正發(fā)揮板書(shū)的功效，還要與教師精辟地講解、分析、提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。

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