樸秀艷

摘 要： 微課教學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，具有短小精悍、指向性強、生動活潑等優(yōu)勢，是新課程教學(xué)改革的一大亮點，也是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不在于強制的灌輸，而重在甜蜜的牽引。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，則教學(xué)工作必然事倍功半。小學(xué)生反應(yīng)敏捷，然而柔韌性不足。長時間的失望感、挫敗感，容易摧毀其內(nèi)心的自信心，從而抵制、害怕接觸數(shù)學(xué)，甚至是出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，筆者認為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有一份溫情與敬意。興趣是最好的老師，倘若在短小精悍的微課視頻中，融入契合學(xué)生心理，符合學(xué)生認知的“動畫式”元素，勢必更能激發(fā)出學(xué)生的求知欲、探究欲。當(dāng)學(xué)生具備了“一探究竟”的興趣時，其學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動，在學(xué)習(xí)效率及知識遷移等方面，都會大為提升。例如，教學(xué)“圓的面積”時，筆者制作了如下微課視頻：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當(dāng)你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后，紛紛若有所思。有的學(xué)生凝神思考，有的學(xué)生拿出紙筆……因為學(xué)生有了濃烈的求知欲，接下來的教學(xué)活動得到順利開展。

二、 培養(yǎng)邏輯思維

不言而喻，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備良好的邏輯思維能力。小學(xué)生年齡小，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其形象思維有余而抽象思維能力較為不足。不言而喻，小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級階段，面對“數(shù)+形”相互貫穿、互證、運算等知識點時，需要學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)的空間想象能力。利用微課教學(xué)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力？筆者認為，最為關(guān)鍵的是將“數(shù)”與“形”巧妙結(jié)合起來，促使學(xué)生對兩者融會貫通，達到心中有數(shù)、心中有形。例如，教學(xué)“分數(shù)”這一章節(jié)時，筆者制作了如下微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考問題，如何用這條線段表示1/2、3/5、5/8？又劃出一條線段表示單位“2”，也即是兩個單位“1”，讓同學(xué)們思考如何表示6/5、7/4？通過討論與講解，讓同學(xué)們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段；分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。將“數(shù)”與“形”有機的結(jié)合起來，進而直觀的理解“分數(shù)”的意義。此外，為了“化抽象為具體”，增強學(xué)生對分數(shù)的理解。筆者以微課視頻的形式，為學(xué)生布置了課后任務(wù)：在杯中倒入牛奶，喝掉三分之一。之后，在杯中倒入水，待加滿后，喝掉五分之二。提問：喝的水多，還是牛奶多？分別又是多少？

三、 生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常生活中時時可見、處處可循。著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。課堂固然是學(xué)習(xí)的重要場所，然而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進生活，則不僅可以達到有效鞏固知識；還能發(fā)生學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐精神。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的正是如此。教學(xué)活動中，筆者提倡、鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識，幫助身邊的朋友、親人開展計算工作。將所學(xué)知識運用到具體實踐中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進性十分明顯。此外，教學(xué)是相互反饋、消化、創(chuàng)新的動態(tài)過程，筆者從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)過程中，也受到諸多啟發(fā)。例如， 教學(xué)“角的認識與理解”相關(guān)知識點時，筆者轉(zhuǎn)換思路，大膽的讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：同學(xué)們知道什么是“角”嗎？生活中哪些事物、例子可以當(dāng)做“角”？現(xiàn)在老師給同學(xué)們布置任務(wù)，同學(xué)們回去后，通過觀察、比較、思考，將自己所見到的“角”記錄下來，明天我們一起匯總之后，再展開學(xué)習(xí)。如此，以學(xué)生的視角為出發(fā)點，以學(xué)生收集的內(nèi)容為素材，在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性十分積極，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

四、 啟迪學(xué)生思維

微課視頻由于時間短，其涉及的知識點較為單一，幾乎都是“一對一”細碎化、具體化的講解過程，因此能做到“循循善誘”。對于低年級學(xué)生，面對“轉(zhuǎn)折”或者是跳躍式的知識點學(xué)習(xí)，需要重視利用微課的“細致入微”，保障學(xué)生學(xué)有所得，并從中有所感悟。例如，教學(xué)二年級“乘法”時，許多學(xué)生知道一些乘法口訣，也能夠獨立完成簡單的乘法，乃至是除法的運算。然而，教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。盲目學(xué)習(xí)并未真正了解知識，效果不佳。為此，筆者為學(xué)生制作了如下微課視頻，以期發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對乘法有更加直接的認識及把握。具體為：向?qū)W生展示出一排蘋果，問學(xué)生有幾個蘋果（5個），再出示一排蘋果，問學(xué)生共有幾個蘋果（5+5=10），再出示一排蘋果，繼續(xù)問學(xué)生有多少個蘋果（5+5+5=15）……依此繼續(xù)，當(dāng)出示到第十排、第十一排的時候，學(xué)生根據(jù)加法原理計算蘋果總數(shù)就顯得尤為麻煩、困難。此時，教師再借機引導(dǎo)學(xué)生思考，引出乘法教學(xué)。即5+5=10；5*2=10 ……結(jié)合擺蘋果的例子，巧妙地引出了乘法內(nèi)容的教學(xué)，有利于健全學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用微課視頻，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、突破重難點教學(xué)、拓展課堂空間之外，還可以利用微課，重建學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)活動由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段所構(gòu)成。“信息傳遞”即課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動中實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學(xué)生對所接收到的信息，提煉、總結(jié)和運用的過程。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導(dǎo)進行自我學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，重建學(xué)習(xí)流程，有的放矢，促進課堂教學(xué)成效的進一步提升。

參考文獻：

[1] 祝慶堯.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].人生十六七，2016，（35）.

[2] 陳建軍.以微課為平臺，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（上），2016，（09）.