馮桂章

摘 要： 初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生由簡單的識字、背誦學(xué)習(xí)向理解性學(xué)習(xí)發(fā)展的重要進(jìn)程，對今后學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有重要意義，其中，閱讀就是語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)手段。通過閱讀，可以分析文字含義，理解文字情感，提高語文的分析能力，對于語文成績的提高和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮了不可替代的作用。現(xiàn)在，筆者針對情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；初中語文；閱讀教學(xué)；有效措施

一、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師在語文教學(xué)中，把古詩背誦、詞語學(xué)習(xí)、文學(xué)寫作作為語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，課程分配不科學(xué)，片面性和主觀性較強(qiáng)，過分忽視閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，在課堂上沒有進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，沒有提供充足的閱讀練習(xí)機(jī)會，對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)缺少正確的指導(dǎo)；教師的忽視態(tài)度造成很多學(xué)生對閱讀的意義缺乏正確的認(rèn)識，忽視閱讀的作用，不閱讀、少閱讀，只考慮閱讀的流利程度，忽視其中斷句、語速調(diào)節(jié)、停頓等的作用；閱讀中存在一目十行、斷章取義、丟三落四的現(xiàn)象，造成文字意義理解偏差，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧，難以提高語文閱讀水平。

二、 初中語文閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀原因

（一） 思想上不重視，方式上不合理

一些語文教師教學(xué)中對閱讀的作用缺少全面性和整體性的認(rèn)識，忽視閱讀教學(xué)在整體語文學(xué)習(xí)中的積極作用，沒有充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。一些教材課后習(xí)題中，常常有“熟讀并背誦課文”的習(xí)題要求，教師于是把習(xí)題要求作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手段，沒有考慮編撰者在習(xí)題設(shè)置背后的科學(xué)深意；一些教師把閱讀視為輔助背誦的手段，希望通過反復(fù)閱讀實(shí)現(xiàn)對課文的熟記和背誦，這樣只能是機(jī)械性、短暫性的記憶，效果不明顯；在平時(shí)的教學(xué)中，重視對學(xué)生做題方式、解題思路的傳授，沒有注重對于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法的培養(yǎng)。無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的情境交融，難以從根本上提升學(xué)生語文閱讀水平。

（二） 對情境教學(xué)理解失誤，使用不當(dāng)

一些教師對情境教學(xué)法有一些認(rèn)識，但是缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)，一些具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教材佐證、相關(guān)資料準(zhǔn)備不夠充分；一些教師在情景教學(xué)中過分依賴多媒體工具的作用，甚至成為了語文閱讀教學(xué)的主體，削弱學(xué)生和教師的積極配合作用；認(rèn)識到了情景教學(xué)法的積極意義，就嘗試著在教材中通篇使用情境教學(xué)法，造成學(xué)生對此學(xué)習(xí)方法的心理厭煩，反而產(chǎn)生消極效果，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，影響語文學(xué)習(xí)的整體效果。

三、 情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

1. 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用輔助工具

進(jìn)行有效的語文閱讀情境教學(xué)，進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備和精心的課堂設(shè)計(jì)是十分重要的。在課程開始之前，教師精心備案，在教師對文章的整體進(jìn)度、故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)全面分析的基礎(chǔ)上，還能做好課前的設(shè)計(jì)備課工作。在備課時(shí)可以運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)上的文字資料、視頻文件做好情境導(dǎo)入工作。需要注意的是，避免多媒體工具的濫用，有的教師在授課時(shí)直接采用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)內(nèi)容的影視資料，做好了情境導(dǎo)入工作但是卻將情感與文章相割裂，脫離了教材內(nèi)容，造成授課的天馬行空、脫離實(shí)際。

2. 貼合閱讀實(shí)際，做好情境導(dǎo)入工作

由于初中語文學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生轉(zhuǎn)變、適應(yīng)能力不夠，對于文學(xué)寫作技巧和語文知識的積累還不夠充分，所以需要教師進(jìn)行充分的課前引導(dǎo)，為教材內(nèi)容的開展做好鋪墊，才能做好情境導(dǎo)入工作。在選擇導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，盡量選擇切近學(xué)生生活的、符合學(xué)生情感的內(nèi)容，還可以選擇學(xué)生感興趣的、流行事物，導(dǎo)入工作也可以以文章內(nèi)容、作者生平、主人公的事跡作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的認(rèn)同，可以做到事半功倍的效果。注意要實(shí)現(xiàn)切入點(diǎn)的“巧”，避免同一切入點(diǎn)的頻繁使用和敷衍濫用。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境交融

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是最重要的一環(huán)，好的教學(xué)情境能發(fā)揮重要作用。在教學(xué)導(dǎo)入工作結(jié)束后，學(xué)生對文章已經(jīng)有了模糊的概念和基本的了解，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，這時(shí)要開始深入講解，可以通過教師以故事講述、疑難問答、問題反問等形式，和學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生有置身于文章情境之感；探究式的教學(xué)方法，描述情緒變化和心理感受；類比的方式，利用學(xué)生自身的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，結(jié)合作者的生平與經(jīng)歷，想象文章表達(dá)的情感。

（二） 情境教學(xué)法的教材應(yīng)用實(shí)踐

現(xiàn)在，筆者以初中語文教材中的重要內(nèi)容《從百草園到三味書屋》為例進(jìn)行分析。

1. 課前準(zhǔn)備：教師在課前需要熟讀課文，對于文中提及的“百草園”“書屋”都有大概的認(rèn)識與了解。在網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)魯迅先生故居的圖片資料，尋找類似作品，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《少年閏土》。

2. 情境導(dǎo)入：首先讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候的故事，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生安靜的遐想，如小時(shí)候的玩具、曾經(jīng)的玩伴、往昔的游戲場所，說一說自己的情感。

3. 情境教學(xué)：簡述魯迅先生小時(shí)候的故事，學(xué)習(xí)與生活；讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，根據(jù)文章內(nèi)容想象百草園的美好，書屋學(xué)習(xí)的故事……這時(shí)候內(nèi)心就會自覺產(chǎn)生一種對童年的懷念，對無憂無慮生活的向往；再聯(lián)想剛剛自己的情感，更容易引發(fā)情感的共鳴。最后由教師適當(dāng)講述相關(guān)的課外故事，如阿長、閏土的故事，加深學(xué)生的理解。

4. 課后總結(jié)：整理匯總。通過情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，加深了對課文的理解，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)水平。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高語文閱讀效果、豐富學(xué)生情感具有重要意義。以上，筆者對情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了案例分析，希望能為初中語文教師的閱讀教學(xué)提供幫助。

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