張艷紅

摘 要： 新課程改革的大背景下，“以學(xué)生全面發(fā)展為本”作為其秉承的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生課堂自主探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案教學(xué)已成必然。在歷史課堂上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“以生為本”，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在課堂上的探究式教學(xué)，必定是無(wú)處不在，探究式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性新思維。本文就歷史課堂的探究式教學(xué)的功能展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

歷史課堂本就是有趣的，但以過(guò)去講、聽(tīng)的方式來(lái)教學(xué)，必然會(huì)使課堂索然無(wú)味。課堂功能上，原本單純的填鴨式知識(shí)傳授，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的多樣性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的質(zhì)疑應(yīng)大力加以提倡與鼓勵(lì)，借此來(lái)提升學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、敢于發(fā)表自身見(jiàn)解的能力。

一、 以案導(dǎo)學(xué)，主體先行

在課堂之前，給學(xué)生們明確教學(xué)案，畫(huà)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓同學(xué)們以教案為依據(jù)，帶著疑問(wèn)自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！耙园笇?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。不但是導(dǎo)學(xué)機(jī)能的一個(gè)重要凸顯，同時(shí)也是“主體先行”的關(guān)鍵步驟。

比如，在講授《新中國(guó)初期的外交》這一節(jié)課時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)課前內(nèi)容：（1）學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有一個(gè)初步了解。（2）老師對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。比如：弱國(guó)無(wú)外交，外交的成敗作為一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，那么影響著一個(gè)國(guó)家的外交的因素有哪些？再比如，讓同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，列舉出我國(guó)在建國(guó)初期所取得重大外交成果，并用自己的話概括出其中的歷史意義。又比如，中國(guó)和平共處五項(xiàng)原則是在怎樣的歷史條件下提出的？堅(jiān)持這一原則對(duì)我國(guó)立足當(dāng)下的國(guó)際新形勢(shì)有何意義？

二、 信息反饋，小組討論

以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，老師應(yīng)該從各個(gè)角度多種方式去了解同學(xué)們的反饋，以便于更加具有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授。應(yīng)當(dāng)以“學(xué)案教學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，凸顯本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后小組之間進(jìn)行討論，談?wù)撏曛?，各組將信息做一個(gè)全面的反饋，這樣以便教師了解同學(xué)們的掌握情況。

例如：教師可以先用多媒體給同學(xué)們展示一些大事件的當(dāng)時(shí)場(chǎng)景以及對(duì)這個(gè)事件的介紹，比如1842年的簽訂的中英《南京條約》，1858年簽訂的中英《天津條約》，1895年簽訂的中日《馬關(guān)條約》，1901年簽訂的《辛丑條約》，以及新中國(guó)成立后毛澤東的重要講話這些大事件的視頻、內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考新中國(guó)成立以后的外交與以前舊中國(guó)的外交有何異同。然后同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)，教師記錄下大家都認(rèn)同的答案，然后派代表起來(lái)發(fā)言。反饋的時(shí)候，教師通過(guò)總結(jié)大家的答案，再加上講解，給同學(xué)們提問(wèn)是否有補(bǔ)充。這樣反復(fù)講解、補(bǔ)充、思考、討論之后，會(huì)得出比較完整的答案。并且通過(guò)大家思考出來(lái)的答案，肯定記得更加牢固。

老師也要以“導(dǎo)”為核心，引導(dǎo)組織同學(xué)們自主討論問(wèn)題，進(jìn)而更好地吃透教材內(nèi)容。那么，如何去做好引導(dǎo)呢？首先，導(dǎo)入力爭(zhēng)引人入勝，運(yùn)用多媒體等手段，引發(fā)學(xué)生的課堂興趣，逐步進(jìn)入正題。其次就是導(dǎo)議，對(duì)于重難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主討論、探究，也就是導(dǎo)思。

三、 歸納整體，構(gòu)建體系

經(jīng)過(guò)小組討論與探究，做到基本弄懂弄透教材內(nèi)容后，老師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們將本節(jié)課的重點(diǎn)精華從教材中加以提煉總結(jié)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程力求獨(dú)立自主，將本身零散的知識(shí)點(diǎn)互相鏈接在一起。

例如：在進(jìn)行北魏時(shí)期孝文帝改革教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)習(xí)后總結(jié)出它的內(nèi)容：①學(xué)習(xí)漢族的以孝治國(guó)，禮法，提倡養(yǎng)老，尊崇孔子；②在朝中禁止使用鮮卑語(yǔ)，必須講漢語(yǔ)；③用“元”代替皇族原來(lái)的“拓跋”姓，用漢族的姓氏代替鮮卑族姓氏；④在朝官員及其家屬必須著漢族衣飾；⑤采用漢族的律令、管制；⑥鼓勵(lì)漢族中的貴族與鮮卑族聯(lián)姻等。這些內(nèi)容都比較多，課本上必定是內(nèi)容散亂，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，通過(guò)這樣的總結(jié)與整理，就可以簡(jiǎn)單歸納為語(yǔ)言、服飾、姓氏、聯(lián)姻、禮法、官制、尊孔、尊老等這樣就便于記憶，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做筆記，讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，以不至于死記硬背。

歷史知識(shí)需要搞清楚它們之間隱藏的聯(lián)系，形成自己的知識(shí)框架，搭建起清晰明朗的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借此，學(xué)生的自主分析技能也可以得到充分地發(fā)展。具備以后知識(shí)點(diǎn)，就是要找出它們之間的聯(lián)系、線索，掌握了線索之后，就可以將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。

四、 形成練習(xí)，升化素養(yǎng)

一切演習(xí)皆是為了實(shí)戰(zhàn)，學(xué)習(xí)同樣如此。檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握程度，最好的方法莫過(guò)于形成性練習(xí)。至于練習(xí)題的布置，應(yīng)該做到階段性，循序漸進(jìn)。并針對(duì)學(xué)生可能依舊模糊的知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。而且練習(xí)題應(yīng)該是多樣性，多角度的，以及多層次的。

例如：初中歷史復(fù)習(xí)題閱讀材料，回答問(wèn)題：材料一、最高的權(quán)利統(tǒng)治者稱皇帝，中央政府設(shè)有丞相、太尉、御史大夫，推行郡縣制；材料二、在中央設(shè)中書(shū)省，地方設(shè)行中書(shū)省；材料三、在中央廢除丞相，廢除中書(shū)??；在地方，撤銷行中書(shū)省，設(shè)有三司；材料四、軍國(guó)大事完全憑皇帝裁決，設(shè)立軍機(jī)處。根據(jù)以上材料，請(qǐng)回答（一） 簡(jiǎn)述上述四則材料分別是哪個(gè)朝代的統(tǒng)治措施？（二） 對(duì)于材料一中的措施哪一項(xiàng)對(duì)我國(guó)歷史的影響最為深遠(yuǎn)？（三） 由材料一到四說(shuō)明皇權(quán)和相權(quán)什么變化？這樣的綜合題最適合作為學(xué)生的課后習(xí)題，它不僅對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)有復(fù)習(xí)的作用，而且，問(wèn)題的難度也層層深入，循序漸進(jìn)。掌握住問(wèn)題的關(guān)鍵，相應(yīng)的練習(xí)之后，老師應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑惑，加以啟發(fā)，提出新的問(wèn)題并加以討論，采用多種渠道尋找答案，真正地提高其素質(zhì)能力。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，就應(yīng)該多勤加練習(xí)，教師應(yīng)該找更多更適合于學(xué)生的題目來(lái)要求學(xué)生完成，并且要給學(xué)生講解，才能達(dá)到目的。

總而言之，在歷史課堂中，探究式教學(xué)無(wú)疑具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。無(wú)處不在的探究性學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀積極性和能動(dòng)性，有效提高了教學(xué)效果，在輕松愉快而熱烈的自主討論中不知不覺(jué)就完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們對(duì)于自主思考所收獲的知識(shí)也更易于消化吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦明露.初中歷史課堂探究式教學(xué)芻議[J].考試周刊，2011，（70）.