王渭剛

【摘要】作為人才培養(yǎng)和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育在教育改革中占據(jù)著重要地位?；A(chǔ)教育一直是我國(guó)教育的重中之重?；A(chǔ)教育是高等教育的前提與根基，其對(duì)于人格的初始形成有著至關(guān)重要的作用。本研究主要探究渭南地區(qū)義務(wù)教育小學(xué)段課程設(shè)置與教材使用現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)于學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的調(diào)查分析目前基礎(chǔ)教育小學(xué)階段課程設(shè)置及教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育小學(xué)段；課程設(shè)置；教材使用；渭南地區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0077-01

基礎(chǔ)教育是指人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中為獲取更高教育和學(xué)問(wèn)而在前期所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能。在我國(guó)《教育大辭典》中這樣描述：“基礎(chǔ)教育是對(duì)國(guó)民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。”從這些表述中，我們可以看出基礎(chǔ)教育的順利實(shí)施開(kāi)展有利于培養(yǎng)多維度思考能力的構(gòu)建；有利于形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；有利于形成終身發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。本研究的目的在于探究目前渭南地區(qū)義務(wù)教育小學(xué)段的課程設(shè)置以及教材使用情況，包括課程設(shè)置門(mén)數(shù)、設(shè)置課時(shí)以及教材使用情況；同時(shí)，通過(guò)對(duì)于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的調(diào)查，分析目前課程設(shè)置及教材使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出一些合理化建議。

一、調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)于小學(xué)課程設(shè)置門(mén)類(lèi)數(shù)量及開(kāi)設(shè)課時(shí)現(xiàn)狀

目前，渭南市大多數(shù)小學(xué)開(kāi)設(shè)課程門(mén)類(lèi)為10-11門(mén)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息、健康等，其中多數(shù)學(xué)校將還在課表中設(shè)置閱讀、作文、寫(xiě)字課。課時(shí)方面，除早讀4課時(shí)和班隊(duì)會(huì)1課時(shí)外，數(shù)學(xué)7課時(shí)；語(yǔ)文、英語(yǔ)每周3課時(shí)；科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、作文各2課時(shí)、閱讀、信息、思品、健康、寫(xiě)字各1課時(shí)，共計(jì)每周28課時(shí)，符合義務(wù)教育段小學(xué)所規(guī)定的26-30課時(shí)的要求。

2.對(duì)于教材使用的情況調(diào)查

從教材使用的情況調(diào)查來(lái)看，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方的看法也存在一些差異。學(xué)校及教師認(rèn)為現(xiàn)行教材整體使用情況較好，符合學(xué)生的年齡特征及知識(shí)的循序漸進(jìn)，但多數(shù)家長(zhǎng)指出現(xiàn)行教材中除了核心學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)）外，其他教材的利用率不夠，個(gè)別教材（環(huán)境教育、安全教育、法治教育、傳統(tǒng)文化讀本、綜合實(shí)踐活動(dòng)）每學(xué)期都發(fā)，但卻未見(jiàn)使用。

二、調(diào)查問(wèn)題分析

1.關(guān)于課程設(shè)置

調(diào)查中，多數(shù)學(xué)校行政部門(mén)表示在課程設(shè)置上沒(méi)有太多的自主權(quán)，現(xiàn)行的課程設(shè)置都是按照國(guó)家教育部及省教育廳的要求開(kāi)設(shè)，只有在保證規(guī)定課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，才能考慮其他校本課程或特色課程的設(shè)置。但由于課時(shí)本身有限，加之社會(huì)升學(xué)壓力影響，所以在課程設(shè)置上依舊向傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科傾斜。因此，忽略了地方特色課程開(kāi)設(shè)以及校本課程的開(kāi)發(fā)與研究；對(duì)于課程設(shè)置要求中所列出的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展不到位，沒(méi)有引起學(xué)校的足夠重視，有些教師甚至對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一知半解。并沒(méi)有達(dá)到義務(wù)教育階段課程設(shè)置中所提出的“地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)共占總課時(shí)的16%-20%。同時(shí)，部分課程由于受到學(xué)校師資、硬件等因素影響，一些特色學(xué)科課程缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，部分課程形同虛設(shè)，并沒(méi)有達(dá)到既定的開(kāi)設(shè)要求，開(kāi)設(shè)質(zhì)量較低。部分教師也指出小學(xué)課程門(mén)類(lèi)較多，單科課程太多、銜接性不夠，課程整合性不夠。

2.關(guān)于教材使用

多數(shù)教師反映與舊版教材相比，新版教材突出了知識(shí)的生活性與趣味性、簡(jiǎn)單明了，更接近于小學(xué)生的認(rèn)知水平，易于學(xué)生理解接受，提高了對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的要求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代精神；但也有部分教師持懷疑態(tài)度，由于新版教材弱化了知識(shí)的系統(tǒng)性及理論性，將概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)完全融入到生活之中，這就要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的思維抽象能力，也從另一方面加大了教師的教學(xué)難度。同時(shí)，新版教材打破了原有的按照知識(shí)模塊劃分教材內(nèi)容的方式，將模塊知識(shí)按照難度等級(jí)進(jìn)行劃分，編入不同年級(jí)的教材之中，從一方面來(lái)講，更加符合學(xué)生的不同階段的認(rèn)知水平，但另一方面卻割裂了知識(shí)的整體系統(tǒng)性，致使教師在新知識(shí)的講解過(guò)程中不得不花費(fèi)很大時(shí)間幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)。

三、建議

1.加強(qiáng)特色課程、校本課程研究，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育

由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、地理、文化環(huán)境和教育條件的不同，因此，在課程設(shè)置以及教材的處理上也應(yīng)該有所差異。因此，在保證國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)展以及保證基礎(chǔ)課程設(shè)置的前提下，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)地方教育特色，盡力加大對(duì)于特色課程及校本課程的研發(fā)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性；同時(shí)，給與學(xué)校更大的自主權(quán)和自由度，使他們能夠根據(jù)自己的條件和狀況以及學(xué)生的實(shí)際水平，充分利用各種資源，提高課程資源開(kāi)發(fā)，研發(fā)具有特色的課程輔助教學(xué)資料，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)校教育課程更加切合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際。

2.加強(qiáng)除核心學(xué)科外的學(xué)科教學(xué)與研究

除了核心學(xué)科外，其他學(xué)科都是國(guó)家課程的有機(jī)組成部分。在素質(zhì)教育過(guò)程中，這些學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)揮的租用并不比那些核心課程差。因此，各學(xué)校要足夠重視，各學(xué)科都要具備一定的素質(zhì)較高的專(zhuān)任、專(zhuān)職教師，甚至可以采取專(zhuān)任兼職教師來(lái)解決個(gè)別學(xué)科沒(méi)有師資的問(wèn)題，優(yōu)化師資配備，爭(zhēng)取做到專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)任講授。如，從醫(yī)院聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)衛(wèi)生與健康課程，從環(huán)保部門(mén)聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。此外，盡量在學(xué)校力所能及的條件下，加大基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入，改善硬件環(huán)境，豐富教學(xué)資源，完善課程開(kāi)設(shè)條件。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教材使用質(zhì)量

教師培訓(xùn)是提高教材教學(xué)效果與質(zhì)量的重要途徑。對(duì)于教材、教法的研究是提高教育教學(xué)能力的主要方式。教材知識(shí)的更新需要教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)觀察中，很多小學(xué)教師仍沿用舊的教學(xué)方式，采用以教師為中心的知識(shí)注入式教學(xué)法，師生互動(dòng)往往成為單向式，雖然比起過(guò)去，師生的互動(dòng)明顯增多、課堂氛圍更加活躍，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少啟發(fā)性及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。調(diào)查中多數(shù)教師表示很少參加教材培訓(xùn)，對(duì)于教材如何把握、如何處理、如何教授很多時(shí)候都是靠著自己摸索因此，對(duì)于教材方面的培訓(xùn)以及教學(xué)方法的培訓(xùn)是提高教材使用效果所不可或缺的。因此，建議省市教育部門(mén)及學(xué)校行政部門(mén)組織教師對(duì)于教材的培訓(xùn)，使教師可以進(jìn)一步了解教材編寫(xiě)的意圖及規(guī)范教材的使用方式，在培訓(xùn)中提高教師處理教材、運(yùn)用教學(xué)方法的能力，提高其教育能力。

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