陸甜樂

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出從根本上回答“立什么德”和“樹什么人”這兩個(gè)難題，對(duì)學(xué)校的德育管理提出了新的訴求和發(fā)展思路。在當(dāng)前社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)要求學(xué)校的德育管理應(yīng)該立足于現(xiàn)階段的學(xué)生，通過革新德育管理理念，設(shè)計(jì)德育管理體系、德育課程體系等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)該階段學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；德育管理；德育教育

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0109-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)今國際教育的重要議題，也是各國教育發(fā)展和改革、人才培養(yǎng)的趨勢(shì)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出重新確立了我國教育特別是人才培養(yǎng)的方向，明確地回答了如何落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)問題。然而，當(dāng)前學(xué)校德育面臨著諸多問題，德育管理遇到各種挑戰(zhàn)。通過深入分析《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)重視人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的德育，特別是對(duì)學(xué)校的德育管理有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

一、核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生德育

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架即研究成果正式發(fā)布。核心素養(yǎng)圍繞以“全面發(fā)展的人”為核心，向外輻射為3個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。這三大方面綜合表現(xiàn)為6大要素：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上再細(xì)分為18個(gè)基本點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、用于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健康人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用。透過分析核心素養(yǎng)總體框架發(fā)現(xiàn)：從“人的全面發(fā)展”的核心向外輻射到具體的18個(gè)基本點(diǎn)，學(xué)生的德育在核心素養(yǎng)中的地位越加明顯，德育滲透在核心素養(yǎng)的各個(gè)要素中。換言之，育德是學(xué)生核心素養(yǎng)不可分割的重要部分。

1.核心素養(yǎng)的德育表現(xiàn)。核心素養(yǎng)中的“素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力?！敝挥袑W(xué)生的德達(dá)到一定的境界才能融合知識(shí)、技能、思維等形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，核心素養(yǎng)具體從人文情懷、審美情趣、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)意識(shí)等精神或者思想層面對(duì)教育提出具體的指導(dǎo)。從這些具體指導(dǎo)要素可以直接明了地看出，育德在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指導(dǎo)中占據(jù)不可分割的地位。

2.核心素養(yǎng)的德育原則。統(tǒng)一性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合是中小學(xué)德育工作必須遵循的主要原則之一。核心素養(yǎng)雖然是對(duì)全國教育提出具有統(tǒng)一的綱領(lǐng)性要求，但是透過對(duì)核心素養(yǎng)的樂學(xué)善學(xué)、自信意識(shí)、自我管理等18個(gè)基本要點(diǎn)的分析可以看出，核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的靈活性和拓展空間，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況靈活地發(fā)展。例如，“勤于反思”的解釋中提出：學(xué)生“具有對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情景和自身實(shí)際，選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等?！睋Q言之，學(xué)生可能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇符合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以便充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)的德育認(rèn)知。核心素養(yǎng)不單強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還注重對(duì)學(xué)生的育德工作。核心素養(yǎng)中的“人文積淀”“人文情懷”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生要從知識(shí)的積累上升到道德的范疇：“以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值”；從“樂學(xué)善學(xué)”上升到到“珍愛生命”，便是從認(rèn)知學(xué)習(xí)到理解生命和人生價(jià)值的生化過程。而“國家認(rèn)同”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“勞動(dòng)意識(shí)”“審美情趣”等正是德育的范疇。德育與認(rèn)知，兩者是相輔相成的關(guān)系，擁有良好的道德品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力和水平；認(rèn)知能力的提升反過來能夠促進(jìn)德育的拓展和提升。

我國把“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，足以看出“立德”的重要性。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)校的德育工作，而且對(duì)學(xué)校的德育管理提出新的思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的德育管理創(chuàng)新

中央教育管理中心的詹萬生說：“德育管理工作是整個(gè)德育教育中的核心部分，他承擔(dān)著增強(qiáng)德育實(shí)施，完成有關(guān)的德育教育以及對(duì)德育教育實(shí)施評(píng)估和重要一環(huán)，對(duì)構(gòu)成的德育系統(tǒng)，包括領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、德育隊(duì)伍的建設(shè)工作、規(guī)章制度的考評(píng)等起著重要作用。”因此，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，改進(jìn)和創(chuàng)新德育管理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（一）德育管理理念要立足于學(xué)生，目的是為學(xué)生，成果歸學(xué)生

通過觀察與訪談得知，當(dāng)前學(xué)校的德育管理存在以下現(xiàn)象和問題：一是出發(fā)點(diǎn)為方便管理者管理，而不是服務(wù)學(xué)生的德育教育；二是有政治化、官僚化、形式化傾向；三是淪落為搞活動(dòng)、應(yīng)付檢查，變相為政績服務(wù)；四是德育被弱化，得不到應(yīng)有的重視等。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生被置于德育教育的邊緣，德育教育成了空頭支票。

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，德育管理應(yīng)該立足于學(xué)生的德育教育，目的在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生該階段的全面發(fā)展。德育管理者要有以學(xué)生為中心的德育教育理念，突出學(xué)生在德育教育中的主體地位，將德育教育落實(shí)到學(xué)生身上。德育管理作為德育教育的核心，在設(shè)計(jì)、組織、開展、協(xié)調(diào)、推進(jìn)德育教育過程中，要將學(xué)生納入德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在德育教育中的主體地位，讓德育教育成果在學(xué)生身上開花。

（二）德育管理體系科學(xué)化，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展

從核心素養(yǎng)總體框架可以看出，“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)的核心和目標(biāo)，一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。德是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，育徳是德育部門的首要任務(wù)。構(gòu)建科學(xué)的德育管理體系是做好德育管理工作，有效開展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.做好德育管理體系的頂層設(shè)計(jì)。德育管理的頂層設(shè)計(jì)就是圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)德育管理工作，德育管理要遵從學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在有效地落實(shí)學(xué)生的德育教育；并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下規(guī)劃一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的德育教育工作，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，形成具體的德育教育內(nèi)容，在平時(shí)教育工作中一一推進(jìn)落實(shí)德育教育，最終的教育成果匯成學(xué)生該階段的核心素養(yǎng)。endprint

2.設(shè)計(jì)良好的德育管理架構(gòu)。德育架構(gòu)，即德育管理、德育工作、德育教育的組織形式，是有效進(jìn)行德育管理，執(zhí)行德育工作，落實(shí)德育教育的組織形式。傳統(tǒng)的德育組織形式是在德育行政下組織德育工作，缺乏明確而有效的管理。而且暴露出了很多弊端，德育處的功能淪為迎檢、做資料、搞形式活動(dòng)，德育被晾在一邊；班主任處于德育管理和德育教育的邊緣，而實(shí)際上班主任才是德育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

良好的德育管理架構(gòu)應(yīng)該是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)扁平式的德育管理架構(gòu)，德育副校長□德育處□班主任+德育課程教師。德育管理者圍繞“全面發(fā)展的人”設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育課程體系，突出班主任在德育教育中的核心地位，德育處回歸服務(wù)德育、組織德育、推動(dòng)德育的角色。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)的德育課程體系。教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》（教社政[2005]11號(hào)）強(qiáng)調(diào)“將學(xué)校德育的目標(biāo)進(jìn)行層次性分解，即小學(xué)階段是養(yǎng)成教育，中學(xué)階段是公民素質(zhì)教育，大學(xué)階段是理想信念教育?！比欢?，在長期的德育教育實(shí)踐中德育并沒有朝著“養(yǎng)成教育、公民素質(zhì)教育和理想信念教育”的方向發(fā)展，而是出現(xiàn)了異化問題，即德育知性化、理性化、形式化。問題的根源在于缺乏有效的德育課程體系，完善的德育課程體系是德育有效管理的體現(xiàn)。

學(xué)校應(yīng)在核心素養(yǎng)的核心理念“全面發(fā)展的人”指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)完善的德育課程體系，從而有效地落實(shí)德育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。完善的德育課程體系，首先，在形式上應(yīng)該體現(xiàn)為德育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重，既要注重德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要重視在實(shí)踐中踐行育徳，將德育落實(shí)到學(xué)生的行為中，從而破除德育知性化、形式化的弊端。其次，在內(nèi)容上體現(xiàn)為常規(guī)性多維度德育課程，設(shè)計(jì)多樣性的德育課程，比如禮儀文明課、安全課、心理課等；并將德育課程常規(guī)化，而非當(dāng)下德育教育如刮風(fēng)，今天搞這一出，明天鬧那一出。

（三）設(shè)計(jì)合理的德育評(píng)價(jià)體系，提升德育管理效果

德育管理工作的難處之一在于評(píng)價(jià)。德育教育與德育工作的成效難以量化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性差異大，評(píng)價(jià)因素往往處于動(dòng)態(tài)之中，導(dǎo)致德育教育難以評(píng)價(jià)。缺乏評(píng)價(jià)的德育工作和德育教育，難以促進(jìn)德育管理效率的提升。因此，要做好德育管理，就應(yīng)該有合理的德育評(píng)價(jià)體系。

1.過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的德育學(xué)習(xí)過程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中的參與、體驗(yàn)、收獲；重視德育學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷，同時(shí)注意到學(xué)習(xí)的過程也是反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系；發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以評(píng)價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這兩者都是建設(shè)性的評(píng)價(jià)，符合德育教育的要求。

2.評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法多元化。德育教育對(duì)象，學(xué)生，存在巨大的差異，既有性別、性格的差異，也有學(xué)習(xí)方法、態(tài)度之別，還有智商、認(rèn)知和能力的不同。要達(dá)到良好的德育教育效果，德育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，在德育工作和教育中因個(gè)體差異而“因材施教”，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都得到德育教育，每個(gè)學(xué)生即便情況不一，但是都得到相應(yīng)的德育成長。

當(dāng)前，學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)生全面發(fā)展的矛盾，德育教育效果不理想與核心素養(yǎng)的要求不相匹配，必然要求德育評(píng)價(jià)方法多元化。評(píng)價(jià)方法多元化體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段和維度多樣化。評(píng)價(jià)主體可分為：學(xué)生、同伴、教師、父母，學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，父母評(píng)價(jià)，形成多方位、全面的評(píng)價(jià)。在德育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段上，可采用：激勵(lì)手段、等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制、適度質(zhì)疑與批判、啟發(fā)式、換位思考等。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)同一個(gè)學(xué)生也可采取不同的評(píng)價(jià)主體和方法，從而為學(xué)生提供更全面的德育評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的德育認(rèn)知。

最后，核心素養(yǎng)重視學(xué)生的德育教育，為學(xué)校管理者帶來德育管理的啟發(fā)。德育管理者要更新德育理念，德育管理理念要立足學(xué)生，德育教育要為了學(xué)生，德育成果歸于學(xué)生。同時(shí)，德育管理者要將德育管理體系科學(xué)化，首先做好德育的頂層設(shè)計(jì)，為德育管理、德育工作和德育教育做好規(guī)劃設(shè)計(jì)；其次要做好德育管理架構(gòu)，以完善的德育管理架構(gòu)確保德育教育有效的開展；最好，也是最核心的部分，就是要設(shè)計(jì)科學(xué)的德育課程體系，確保德育教育常規(guī)化、科學(xué)化。為確保德育管理取得良好的成果，學(xué)校管理者還應(yīng)設(shè)計(jì)良好的德育評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)德育教育，以評(píng)價(jià)反饋德育教育成果，從而推進(jìn)德育管理。

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