陳倩倩

隨著時代的飛速發(fā)展，信息化時代已經(jīng)悄然來到了我們身邊。生活中的各個領域已經(jīng)被“科技化”這三個字所覆蓋。作為一名一線教師，如何把科技與課堂相融合，一直是我關注的一個焦點。自電子白板進入我校以來，這種新的高科技電子教學系統(tǒng)便逐漸開拓了我的教學視野。電子白板匯集尖端電子技術、軟件技術與互聯(lián)網(wǎng)技術等多種高科技手段，具備各類學科的搶答素材庫和資源制作工具庫，并且，教師能夠在白板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件進行輔助教學，利用起來極其方便。如在教學《鷸蚌相爭》這篇課文時，我運用電子白板制作了教學課件?！耳柊鱿酄帯肥且粍t寓言故事。全文只有4個自然段，開頭直接點明蚌張開殼兒曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼夾住了嘴；接著寫到雙方都不肯相讓；最后漁夫來了，把它們兩個都捉住了。本文的教學重點是讓學生通過寥寥數(shù)語感悟雙方爭執(zhí)不下，結果兩敗俱傷的道理。而難點就是懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。這就需要發(fā)揮電子白板的巨大優(yōu)勢，利用電子白板與文本的結合，讓學生能夠真正進入文本，解決文章的重難點。

《語文課程標準》指出：“教師應靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代化教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式?！碧K霍姆林斯基認為：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！币浴叭ぁ贝佟皩W”是推動學生不懈追求的一種策略。新西蘭教育家克里斯蒂提出了“友善用腦”的教學理念。他認為：“應該讓學生在安全、友好、快樂中學會學習，發(fā)揮每個個體的才能，發(fā)現(xiàn)個體的長處，并且利用這個長處促進其他弱項的轉(zhuǎn)化，這就要求我們老師尊重所有的學生，改善教學方法，引導學生學會學習。在課堂上減少壓力，進行多感官刺激，使得學生好學、樂學，最終成為終身學習者。”這一切都與白板教學的優(yōu)點不謀而合，我就是根據(jù)上述理論進行了“電子白板和文本相結合”的備課。在反復研讀文本之后，我明確了課堂的教學目標，梳理出了教學重點、難點，又針對學生已有的知識基礎及年齡特點

確定了一系列的教學方法，力圖使教學重點、難點得到有效

突破。

一、電子白板與全腦教學的融合之一：明確教學目標，梳理教學重點難點

全腦教學是全腦功能開發(fā)、全人教育的教學，是全新的教學。從事這種教學，教師、學生、家長以及社會都必須轉(zhuǎn)變教學觀念，變以傳授知識為中心的課堂教學模式為以“終身學習和終身發(fā)展”育人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)的全人教育為中心的教學模式，應樹立教育是為了“整體的人”的發(fā)展的教學觀念，將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學活動之中，統(tǒng)一在學科教育之中。

因此備課時，通過反復研讀教材，我將文本進行了重組，將文章的有關段落聯(lián)系在一起，使文本在學生的腦海里產(chǎn)生鮮明的印記。據(jù)此，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，變“要我學”為“我要學”，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，以此確定課文的教學重點、難點。學生學習自主性的提高及教學重點、難點的推進不禁讓我想到可以向電子白板借力，因此我在備課時便考慮如何利用電子白板提高教學效率。

二、電子白板與全腦教學的融合之二：創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)自主學習

全腦教學強調(diào)有效地調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性，全面調(diào)動學生的各個感官來學習。每個學生在課堂中都有不同的感受，每個學生在課堂中的關注點都不相同，最重要的是要讓每個學生都親身參與課堂，這樣的課堂才會充滿生命力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！痹诮虒W中，適當?shù)剡\用音樂、圖片、語言描繪等創(chuàng)設情境，能激起學生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學生能很快進入文本，從而使課堂煥發(fā)生命力。

交互白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，使各類教學資源得到有效整合。教學中，交互白板上的大量感性材料，可以使學生自己通過感知認識問題、分析歸納、得出結論，能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。如在教學《鷸蚌相爭》時，我運用交互式白板的特點，事先在多媒體屏幕上放了一張有趣的鷸蚌相爭圖，讓學生在課堂伊始就隨著屏幕進入狀態(tài)。輕快的音樂誦讀配上趣味性的圖片，學生被深深地吸引，以極大的熱情參與到了學習過程中。同時，教師利用交互白板輔助課堂教學，讓學生走到講臺上來，在大屏幕上寫寫畫畫，促使教與學的共鳴，大大豐富了學生的學習方式，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，提高了課堂學習的效率，使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮。

三、電子白板與全腦教學的融合之三：改變評價方式，促進主動發(fā)展

課標要求教師重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主。在課堂上，我利用交互白板的優(yōu)勢，對學生的學習和練習作出正確判斷。結合學生的認知特點，我會在學生誦讀好的時候出示一朵開放的七色花，在學生回答精彩時配上“你真棒”的提示音，在學生認真聽講時為他們出示一個大拇指……如在《鷸蚌相爭》的設計中，我準備了大量的鷸蚌圖片和視頻，就是為了給予學生“獎勵”。

友好的人機交互方式可以讓學生及時了解自己的學習情況，達到自我反饋的目的。及時的評價讓學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到進步和獲得知識的喜悅。這些都能讓學生產(chǎn)生積極向上的動力，體驗成功學習的樂趣，并樹立自主學習的信心，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而完善教學過程，有效促進學生發(fā)展。

四、電子白板與全腦教學的融合之四：合理利用，不可喧賓奪主

在反復研讀教材、制作課件之后，我又陷入了沉思：是不是在課堂上大量運用白板技術就一定是最好的？經(jīng)過一次課堂實驗之后，我發(fā)現(xiàn)答案恰恰相反。白板技術的過多運用會讓學生的目光集中于白板上，反而忽略了文本中值得關注的東西。并且，白板的過多運用會讓聽課教師覺得有“炫”的嫌疑，大大減少了課堂的語文味。因此，經(jīng)過反復思考之后，我發(fā)現(xiàn)，只有在教學中恰當合理地運用電子白板才能發(fā)揮其最大的功效。

我在使用電子白板教學《鷸蚌相爭》時，使用的動畫、視頻、圖片和聲音有些多，對學生的注意力造成了干擾，加之屏幕上內(nèi)容的頻繁切換，學生關注電子白板的時間過長，在眼花繚亂中造成了視覺疲勞，而且感覺單調(diào)乏味，這些現(xiàn)象并不利于教學效果的提高。所以在備課時，我們要認真研讀、分析教材，找到教學內(nèi)容與教學素材的切入點，使教學設計簡潔、清晰、合理，一些不適合用的內(nèi)容可以果斷去掉，讓電子白板的使用更具針對性。

全腦課堂是提升學生核心素養(yǎng)的課堂，在課堂中教師不能“一言堂”，如果教師講得多，課堂效率會降低。而電子白板能提供“圖、文、聲、像”等信息，實現(xiàn)“圖文并茂”“動靜相兼”“聲情融會”“視聽并用”等表現(xiàn)效果，給學生提供一種全新的認識和把握事物的環(huán)境。通過巧妙、合理地運用電子白板進行情境渲染，讓學生和文本之間產(chǎn)生情感的碰撞、交流、共鳴，獲得獨特的感受和體驗。此時，文本不再游離于學生生命之外，而是他們精神的花園，不斷綻放出絢麗的創(chuàng)新之花。學生欣賞著，也在創(chuàng)造著，將潛在文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的圖景，帶著感情走進去，以己之心參與作者的創(chuàng)造，既入乎其內(nèi)，又出乎其外。

將互動式白板和文本有機結合，我的全腦語文課堂變得輕松且充滿生命力。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學）

責任編輯 楊壯琴endprint