李慧

摘要：當(dāng)下，我國(guó)的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中，而高校英語(yǔ)教學(xué)也被納入到了重要的改革范疇。通過(guò)深入研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：將功能對(duì)等理論應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)之中，在英漢翻譯相關(guān)課程改革中所獲得的效果更是出人意料。因此，作為高校英語(yǔ)教師，更要應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行深入的思考，并找到相應(yīng)的解決辦法。本文基于功能對(duì)等理論，就高校英語(yǔ)教學(xué)改革中有效實(shí)現(xiàn)英漢翻譯啟示等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：功能對(duì)等理論 英漢翻譯 啟示

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0073-01

為了使高校英語(yǔ)教學(xué)改革能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)，功能對(duì)等理論在英漢翻譯相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用得到越來(lái)越多高校教師的高度關(guān)注。

一、功能對(duì)等理論的基本概況

（一）功能對(duì)等理論的基本概念

功能對(duì)等理論，是由美國(guó)人尤金·A·奈達(dá)提出的，作為一名語(yǔ)言大師，他從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展出了一套自己的翻譯理論。所以，功能對(duì)等理論也被稱為奈達(dá)理論，而其核心概念則是“功能對(duì)等”。通俗而言，“功能對(duì)等”就是指在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，并不求文字表面的死板對(duì)應(yīng)，而要在兩種語(yǔ)言間實(shí)現(xiàn)功能上的對(duì)等。如今，這一理論的運(yùn)用對(duì)高校英漢翻譯教學(xué)有著十分重要的啟示。

（二）功能對(duì)等理論的價(jià)值所在

分析當(dāng)前高校英漢翻譯的教學(xué)大綱，其中就明確規(guī)定：作為高校英語(yǔ)教師，一定要致力于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是聽說(shuō)讀寫方面的能力。而依賴于功能對(duì)等理論，教師在今后的教學(xué)中也將更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧的培訓(xùn)。與此同時(shí)，還會(huì)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，這樣他們的英漢翻譯能力才能得到有效的提升，而功能對(duì)等理論的價(jià)值也才能得以彰顯。

二、功能對(duì)等理論下英漢翻譯的啟示

（一）英漢翻譯要注重意譯法的運(yùn)用

意譯法，是基于對(duì)原文理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。鑒于這一翻譯形式并不會(huì)過(guò)于注重原文本身的含義，因此，翻譯者可以對(duì)此進(jìn)行相關(guān)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只是其含義一定不能改變。在功能對(duì)等理論運(yùn)用大背景之下，意譯法的使用在一些美國(guó)動(dòng)畫電影中也有體現(xiàn)。

影片《花木蘭》中有“Scarier than the undertaker”這樣的臺(tái)詞。結(jié)合歷史文化背景可知：古代的女子，通常會(huì)以嫁入好人家為榮，所以對(duì)花木蘭這一角色本身而言，找一個(gè)好人家不僅關(guān)系到她自身的幸福，而且還和其家族榮譽(yù)有著十分緊密的聯(lián)系，這也就決定了花木蘭心里必然會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒?？紤]到花木蘭也是中國(guó)古典文化中的一個(gè)女子形象，所以在進(jìn)行影片字幕翻譯的時(shí)候，就會(huì)盡可能做到本土化的同時(shí)也形象化，于是，整句話就被翻譯為——“每個(gè)人心里都七上八下”。

這個(gè)成語(yǔ)對(duì)于中國(guó)觀眾而言是相當(dāng)熟悉的，所以這樣的翻譯形式促使觀眾在理解影片所要表達(dá)含義的同時(shí)，也能增強(qiáng)影片中所包含的喜劇意味。高校教師如果能夠通過(guò)這樣的方式給學(xué)生灌輸意譯法的相關(guān)知識(shí)，那么功能對(duì)等理論的運(yùn)用效果也將得以呈現(xiàn)。

（二）英漢翻譯要深入了解文化背景

想要實(shí)現(xiàn)功能對(duì)等理論的合理運(yùn)用，在進(jìn)行英漢翻譯的時(shí)候，對(duì)相關(guān)國(guó)家的文化背景加以深入的了解則顯得尤為必要。

在中國(guó)文化中，“龍”是權(quán)力和尊嚴(yán)的象征，可是西方人認(rèn)為“龍”是一種邪惡的象征。以“he is a bit dragon around this place”句子為例，就常常被翻譯為：他在這里是一個(gè)有點(diǎn)飛揚(yáng)跋扈的人。之所以存在這樣的情形，實(shí)際上都是受到思維習(xí)慣、文化背景等因素的影響?？梢姡訌?qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，才能更加有效地避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)，從而也更能展現(xiàn)出功能對(duì)等理論的價(jià)值所在。

（三）英漢翻譯要理解語(yǔ)言與文化結(jié)構(gòu)上的差異

中外文化所處的背景不同，從而使得漢語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)等方面都會(huì)存在巨大的差異性。比如：在日常的語(yǔ)言翻譯中，中國(guó)學(xué)生會(huì)習(xí)慣把定語(yǔ)或者是狀語(yǔ)放在目標(biāo)詞語(yǔ)之前進(jìn)行修飾?？墒峭鈬?guó)人在語(yǔ)言表述時(shí)，往往會(huì)更加直接，而這些實(shí)際上也就是功能對(duì)等理論中所包含的重要內(nèi)容。

比如：“聽到那個(gè)好消息，我很高興”，這句話用英語(yǔ)表達(dá)，最正確的方式就是——“I was happy when I heard the good news”。通過(guò)分析可知，“when I heard the good news”其實(shí)就是作為補(bǔ)充和說(shuō)明的一個(gè)句子。如果用漢語(yǔ)言思維進(jìn)行翻譯，必定會(huì)不通暢，而且也不符合漢語(yǔ)的邏輯順序。

通過(guò)這個(gè)例句，也讓高校教師更加深刻地意識(shí)到在高校英漢翻譯教學(xué)中，運(yùn)用功能對(duì)等理論的同時(shí)，也應(yīng)該充分重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

從某種程度上說(shuō)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇，在此背景下，將功能對(duì)等理論也納入到高校英漢翻譯教學(xué)改革之中，其實(shí)也是希望能夠培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，并促使當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展更加順利?？傊诠δ軐?duì)等理論基礎(chǔ)上，更利于實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的有效改革。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟