鄭樂湖

【摘 要】俗話說，“觀今宜鑒古，無古不成今”，一個(gè)國家的歷史承載著一個(gè)民族的文化與習(xí)俗，是國家發(fā)展的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)歷來是我國各級教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生學(xué)好該課程可開闊自己的眼界，建立大局觀，提升自身的思想文化素質(zhì)，對民族與國家的文化產(chǎn)生自豪感，提升愛國主義意識。因此，本文是對問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，問題教學(xué)法逐漸受到學(xué)科教育者的廣泛關(guān)注，該方法在初中歷史教學(xué)中獲得了巨大的發(fā)展。當(dāng)前階段，我國的初中歷史課堂存在較多弊端，如課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生提不起興趣、學(xué)習(xí)氣氛不濃厚等。在課堂中，教師采用問題教學(xué)法，有助于學(xué)生思考?xì)v史問題，從而促進(jìn)課堂的開展。

一、問題教學(xué)法闡述

所謂的問題教學(xué)法是指教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，將所傳授的知識以問題的形式向?qū)W生提出，促使學(xué)生對問題加以思考。學(xué)生通過思考或探究等方式將問題加以解決，從而掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)的教學(xué)方法。隨著我國新課改在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，問題教學(xué)法在我國學(xué)科教育中得到了大量應(yīng)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂的發(fā)展。

二、問題教學(xué)法注意事項(xiàng)

（一）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)缺少師生之間的互動，多由教師口授或筆授，學(xué)生聽講，并且歷史教材在編排上較為正統(tǒng)，刻板，缺少趣味性。長此以往，該狀況導(dǎo)致初中歷史課堂陷入僵局、死局，學(xué)生對歷史缺少興趣，積極性不高。這就要求歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在教學(xué)中提出一個(gè)一個(gè)問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考，在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）問題應(yīng)具備合理性

教師利用問題教學(xué)法，應(yīng)注重所提出問題的合理性，問題設(shè)置上盡量以簡單易懂為原則，不可設(shè)置過難的問題，否則將打擊學(xué)生的自信心，使之降低對學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，問題也不可設(shè)置得過于簡單，否則將使學(xué)生產(chǎn)生傲慢、自大的心態(tài)，同樣不利于他們的歷史學(xué)習(xí)。例如，教師在講述“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可設(shè)置“鴉片戰(zhàn)爭的總體過程”的問題，難度適中，利于回答，有助于令學(xué)生掌握“鴉戰(zhàn)”的起因與結(jié)果，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”中國近代史[1]。

三、問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。擁有良好的學(xué)習(xí)情趣，則即使沒有教師講授知識，學(xué)生也會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而我國初中歷史課堂效果不佳的一大重要原因即為學(xué)生對這門課程缺少興趣。首先是歷史教材的問題，教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為刻板，導(dǎo)致歷史人物臉譜化，人物的形象非黑即白，非好即壞，這使得學(xué)生未能全面客觀公正的考察歷史人物，導(dǎo)致教學(xué)陷入不利局面。其次是教學(xué)方式的機(jī)械性，初中歷史多為記憶背誦的文字段落，對學(xué)生而言較為乏味，學(xué)生在課堂中提不起興趣，成績也遲遲未能提高，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程缺失興趣。為此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生熱愛歷史，想要學(xué)好歷史。問題教學(xué)法的運(yùn)用，改變了原有的課堂氛圍，使得歷史課堂不再枯燥乏味，課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生都能主動參與進(jìn)來。如中國近代史中揮之不去的一頁“太平天國”，這一歷史事件留給學(xué)生無限的遐想。教師可提出以下問題，如，太平天國最初在哪里起家，后來又是怎樣壯大的？或太平天國運(yùn)動失敗的原因有哪些？令學(xué)生自主探究總結(jié)，有助于令學(xué)生積極參與進(jìn)來。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

生動有趣的情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，由于歷史這門課程具有極強(qiáng)的時(shí)代感，豐富的歷史事件為教師提供了豐富的素材。因此，教師應(yīng)合理利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。最為常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法即為多媒體，多媒體集圖像、聲音、視頻、文字于一體，使得學(xué)生有一種身臨其境之感，有助于在視覺與聽覺上吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使之參與到課堂教學(xué)中來。如教師在講述中國歷史上赫赫有名的“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，由于與三國題材有關(guān)，學(xué)生們多多少少有所耳聞。因此，教師在教學(xué)中可采用角色扮演的形式重現(xiàn)赤壁大戰(zhàn)的時(shí)代背景。教師可令一位同學(xué)扮演曹操，一位同學(xué)扮演記者，展開一場“答記者問”。教師可設(shè)置以下問題，如“曹先生，您為什么會選擇進(jìn)攻劉備與孫權(quán)呢？”，這是就赤壁大戰(zhàn)的背景加以提問。又如“曹先生，您的八十萬大軍，為什么不敵孫劉八萬聯(lián)軍？”，這是就赤壁大戰(zhàn)的過程提問，又如“曹先生，以您的實(shí)力，為什么不展開第二次的南伐呢？”這是就赤壁大戰(zhàn)后的歷史走向提問。這種生動有趣的情境，有助于增添學(xué)生的注意力與想象力，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶與對歷史知識的掌握，促進(jìn)歷史課堂的發(fā)展，具有重要作用[2]。

四、結(jié)論

問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法還有很多很多，此文只是對該方法的簡要論述，為相關(guān)人士提供些許借鑒，以起到拋磚引玉的作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該對此方法加以積極探索，研究出更多新奇的手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)紅.淺談問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性[J].中國校外教育，2014，33：80.

[2]張靜輝.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，36：96-97.